初中语文个性化阅读教学探讨

吴莉

《语文新课程标准》提出了“阅读是学生个性化行为”的重要命题，并且强调尊重学生的自主性，尊重学生个性化阅读时的独特体验，提倡培养学生的实践精神和创作能力，为更好促进学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展逐步打下坚实的基础。

那么，如何开展初中语文个性化阅读教学呢？笔者认为可从情境教学、生活链接、自主体验、学科整合、尊重并保护学生个性化阅读体验等几个方面，来加强学生个性化阅读培养。

一、在情境中培养学生个性化阅读能力

“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活了。”在初中语文教学过程中，如何才能把阅读课“激活”“盘活”了呢？笔者认为，积极开展丰富多元的情境教学活动，既有利于激发学生的多元化阅读情感，又有利于他们在“直觉感知”中产生个性化阅读体验，从而在潜移默化中逐步培养他们的个性化能力与素养。

在学习《桃花源记》这节课时，我是这样导入新课的。首先让学生慢慢地闭上眼睛，全身放松下来，接着引导他们：“现在老师带大家去一个神秘的地方——我们飘飘悠悠地，来到一片白茫茫的世界，远处传来叮咚叮咚的泉水声。一条曲折迂回的小溪，两边是青青小草，多么地赏心悦目啊！在小溪尽头，有一片芳草鲜美、缤纷落英的桃林，桃花在竞相开放、争奇斗艳，真美啊！接下来，我们会看到哪些景象？你会有什么感想呢？”学生不同的想象，将学生引入对《桃花源记》的不同感受中，为个性化阅读奠定了基础。

二、在生活链接中培养学生个性化阅读

语文阅读坚持以学生的个人知识、直接体验等生活元素为课程资源，善于以学生的已有认知和生活经验为切入点，不仅有利于激发阅读期待，还能从中攫取个性化阅读体验的良好效益。

如，学习《孔乙己》时，笔者让学生在阅读基础上，结合实际认知和生活经验，从中提问并尽量回答。有人提问“他为什么是‘站着喝酒而又穿长衫的唯一的人？”大部分同学认为：说明他太过清高，放不下读书人的臭架子……却有学生另辟蹊径说：“因为他热衷功名，导致生活穷困，只有读书时的长衫，别无其他衣服。”又有人提出许多问题，如：为什么经常挨打？“排出几文钱”说明了什么？学生给出了五花八门的答案，尽管部分回答与原著有欠契合，然而可以看出，生活化教学有利于激发学生的阅读情趣和个性化思维。

三、在自主体验中培养学生个性化阅读

在初中语文教学过程中，积极开展自主体验式阅读活动，非常有利于增强学生的实际体验和情感实践，同时不断释放并培养他们的思维活力和创新实践能力。

如，教学《核舟记》时，在讲到文本精彩处，笔者提问“桃子核做的坠子是多大”，答道“长约八分又奇”。“八分又奇是多大”，我马上追问。随后让学生用纸现场叠出大小相当的东西，待叠出后一看，约是粉笔三分之一的长度，高度还不足两支粉笔的直径。“现在，请同学们画上一个八窗小船、五个人和六件用具或器具，再写三四十个字如何？”大家显得非常为难，怎么也做不到这些。文中所说竟然还是“刻”而不是“画”！经过自主体验和阅读感悟，大家都为古代艺术家的高超技艺所折服。这种自主体验阅读，往往能激发学生个性化阅读思维的产生。

四、在学科整合中培养学生个性化阅读

在初中语文教学过程中，教师根据实际情况需要，善于与其他多类学科知识相互渗透并

有效融合起来，非常有利于从中赢得令人期待的“双赢”效果，而且为增强学生的个性化阅读能力源源不断地注入活力元素。

比如，朱自清的《春》，这是一篇集形与声、物与人、景与情等为一体的名篇。语言热烈而有温度，场面温暖而又热闹。然而由于初中生对于语言的感悟力还不够深刻，为了切实增强阅读教学的效果，笔者借助现代信息技术，下载并播放了在朱自清的《春》的配乐朗读资料，为学生提供了“如见其形、如闻其身、如临其境”的“视听盛宴”，让他们与文本阅读充分地结合起来。把信息技术与语文教学相整合，其教学效果自然是不言而喻的。

五、在阅读体验中培养个性化阅读能力

初中生思维活跃，课堂上往往能突然迸发出一些有悖教材的思维火花，作为语文老师我们要擅长捕捉这样的瞬间，尊重并保护学生的这些看似有悖常理或有悖傳统认识的火花，这样才能激发他的个性化阅读的兴趣。

在学习《甜甜的泥土》时，我抛出：“在生活中有哪些关于母爱的细节感动了你？”，很多学生都说出了关于母爱的细节，有的学生甚至声泪俱下，如泣如诉，让人感动。我们得到了心灵的洗涤和浸染。我当即对同学们进行了表扬鼓励，尊重并保护了他的个性化阅读体验。学生课堂上瞬间迸发的思维火花，就是学生个性化阅读的表现，老师们千万不能用所谓的标准答案给浇灭。

综上所述，在初中语文阅读教学过程中，只要善于以“情境教学”“生活链接”“自主体验”“学科整合”为抓手，并做到“尊重个性体验”，努力做到与时俱进、勇于实践、善于创新，就能在个性化阅读活动中促进学生的语文素养的发展。

作者单位：江苏省扬州市邗江区黄珏学校（225118）endprint