如何有效地深挖教材，吃透教材

广东省清远市华侨中学 雷 红

在英语高考大背景下，教师要完成既定的教学任务，时间紧，任务重，尤其是面对分层教学前提下，在基础好的班级，教师会挑出对应单元课文中的词汇、语法进行深度拓展。而在基础相对弱些的班级，为了完成教学任务，教师赶课，只挑重难点来讲解也是常有的事，但不管是在快班还是在平行班的教学过程中，我们却忽视了很重要的一点，对教材本身的利用率不够，最直接反馈出来的情况是很多学生学完了一个单元，对Words and expressions in each unit 的课后单词记住了不少，但更多的同学是记了就忘，忘了又记，周而复始，记来记去，到后面的单元就很难坚持下去了，甚至有的学生就放弃了，干脆就不记单词。却连课本上出现的单词看不懂，课本上句子不理解也不会翻译，课文句子结构不会分析。在测试中考生对阅读理解、完形填空中的单词认识的倒是不少，但却看不懂有这些单词组成的句意。在做语法填空时，句子结构不会分析，有提示词的题不会做，无提示词的题也不会。久而久之，基础弱的学生对英语这门学科产生了困惑，每天都在学英语，每天都在做题，每到测试的时候却不会做了，这里面除了学生本身基础不扎实的因素外，如何解决这种学生学得很累，教师教得辛苦的现状就显得尤为重要。笔者根据自己长期下来的心得，就是重视教材，以教材为蓝本，利用好教材，吃透教材。笔者就从一下几个角度谈谈个人的看法。

一、词性变换

在高考语法填空题的考点设置分为有提示空和无提示空，其中的有提示空除了实词中动词作谓语和非谓语的考查外，其他空基本就是考查词性互换，所以词性变换就显得尤为重要。在平时的新课讲授中就可以充分地利用好教材，让学生去关注文段中的一些可能有其他相关词性的实词。比如try，本身既是动词也是名词，作动词时，意为“试图，努力，考验”，作为名词时，意为“尝试，实验等”；succeed，本身为动词，意为“成功”，其名词为success，形容词为successful。这些例子在课本中随处可见，很多学生在做题时往往对这些改变了形式的常见词表现出的陌生就说明了学生对课本本身的不熟悉和忽视，重视课文中含有多重词性的单词很重要。

二、一词多义的理解

课文中含有很多的单词和短语，其中有一些含有多层含义，理解这些单词和短语在语境中的正确含义显得尤为重要，尤其是在阅读理解和完形填空中，能够根据作者的思路对词汇做出正确的判断对后面的做题大有裨益。以Module8 Unit3 Inventors and inventions Page 21课文中出现的词汇为例。

The criteria are so strict that it is difficult to get new ideas accepted unless they are truly novel.句中的novel是我们非常熟悉的一个词，很多学生肯定会脱口而出，意为“小说”，但在这个句子的特定语境中，novel这个词的意思就不是“小说”之义了，而应该理解为“新奇的”。同样，下面的单词，仍然以Module8 Unit3 Inventors and inventions Page 21课文中的句子为例。

So I have filled in the form and filed my patent application with the Patent Office.句中的application就有多层含义，其中最为常见的就是“适用，应用；申请，请求，申请表格”，但在本句的语境中，application应理解为“申请，申请表格”。这样的例子在每个单元中随处可见。一词多义，是我们正确理解句子的重要元素，不容忽视。

三、长难句的分析

很多学生对课本很生疏，往往一篇课文学完了，但是很多学生课文不会读，很多单词仍然不认识，尤其是长难句的句子结构更是理解不了，尽管很多老师苦口婆心地说要重视课本，要多读多记多理解，但很多学生压根儿不这么想，而且会有一种普遍的错误认识，觉得课本并不重要的原因是考试又不考书上的，课本不懂也没关系只要能做题就行，直接造成的后果是考试中做阅读理解题时尽管一些独立的单词是认识的，但是整个句子却理解不通，除了单词的词性变化或者出现了一词多义的情况看不懂，还有就是句子结构无法理解，面对长难句时束手无策。这其中的原因有很大一部分就是平时没有养成良好的重视教材中长难句的分析和理解的习惯。教材中长难句随处可见，学生应予以重视。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad为例。

He wanted to know what I thought, which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did.此句中，句中第一个what引导的从句作know的宾语，是一个宾语从句，接下来的which引导的是一个由which引导的非限制性定语从句，which指代前面的整个句子，because引导的是一个原因状语从句，紧接着that引导的是从句充当thought后面的宾语，是一个宾语从句，最后面的than引导的是一个比较状语从句。

四、利用教材内容编题

教师可以根据课本教材，对本单元的课文内容进行编题训练，编题的方式有两种：可以是教师编题，编题的类型可以是建立在词性互换基础上的挖空练习，编辑成与高考题型一致的语法填空形式，可以设置在句子结构基础上的考查上下文语义关系的连接词或冠词、介词和代词。当然也可以设置成完成句子的形式，对本单元重点短语、特殊句型进行梳理。与新高考相结合，多种方式进行。编题的方式也可以是在教师的引导下学生自己编题，这样更能体现学生对知识点的掌握程度以及对文段的真正理解。