试析初中生物学教学目标的确定

2018-03-03云南省玉溪市第五中学段世禄

卫星电视与宽带多媒体 2018年11期

云南省玉溪市第五中学段世禄

在教学过程中，一个问题总是困扰着我，上课的时候我信心十足，口若悬河，学生回答问题也很积极，总以为每个学生都掌握了每节课的内容，但事实并不是这样，考完试反应出来的问题是，一些非常基础的知识学生还是失分，任凭后期自己再怎么带着学生复习，效果还是不理想。经过深刻的反思和总结，认识到课堂教学过程中自己的教学目标不够明确，基于此，我不断的听学校经验丰富、教学成果显著的老师的课，并在教学过程中不断总结，改进不足，工作之余阅读有关教学目标如何确定的文献资料，本文谈一谈自己对初中生物教学目标确定的新认识。

一、研读义务教育初中生物课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学习效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。

（一）科学探究活动中能力培养目标的具体分析

课程标准倡导探究性学习，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。课程标准在第三部分“课程内容”中，列出了10个1级主题，第一个一级主题就是科学探究，也是在此部分，课程标准要求教师在教学过程中，需要帮助学生理解科学探究，积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题

课程标准在发展科学探究能力中，对学生的科学探究能力提出17项基本要求。这些要求必须落实到科学探究的具体过程中，为此，需要对各项活动的能力培养目标进行具体分析。

在对各项活动的能力培养目标进行分析时，需要注意：初中生物学课程中的科学探究活动，既有包含科学探究全过程的相对完整的活动，也有侧重在某一个环节或某几个环节培养学生的科学探究技能的活动，如“观察人和动物细胞的基本结构”侧重培养的是使用显微镜观察细胞形态和结构的技能。即使是相对完整的探究活动，也没有必要在各个环节的能力培养上都用同一个标准，而应有所侧重，使整个初中生物课程的科学探究能力的培养成为一个整体，成为系统工程。这项工作以教研组集体备课的形式完成为佳。

（二）细化课程标准中的具体内容标准

目标的细化是指对目标的逐维分解，这有利于目标的具体化、操作化。在细化具体内容标准时，首先要“深刻领会新课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标”，“弄清在知识、能力、情感态度和价值观三方面，课程总目标和具体目标提出了哪些要求，这些目标要求将对课程的实施起着什么样的导向作用”。然后在细致分析的基础上，再将具体内容标准细化，使其成为可行、易操作的课堂教学目标。教学目标中的行为动词表示认知过程维度，而认知过程不仅是达成知识性目标的途径，也是过程性目标本身。因此，对行为动词的理解，与教学活动设计和教学目标达成都有着密切的关系。内容标准中的行为动词分别对应于知识性、技能性和情感性三大类不同的目标维度，每个目标维度再细分为不同的水平：知识目标包括了解、理解和应用三个水平；技能目标包括模仿和独立操作两个水平；情感目标包括经历、反应和领悟三个水平。