以小课题研究，促进幼师专业发展

广州市天河区瑜翠园幼儿园 陈乐芳

幼师小课题研究是指教师在幼教岗位上，以自己管理、教育、保育、教学、改革等实践中遇到的问题为课题，由幼师个人或志同道合的几人合作，遵循科研的方法，在较短的时间內探求解决具体问题的方法为研究对象，以问题解决为终期目标的一种课题研究。

据此,幼师小课题研究就具有这样一些特性：一有命题的小巧性；二有选题的多元性；三有参与的广泛性；四有研究的短时性；五有探研的针对性；六有实践的深度性；七有结果的实效性；八有推广的普世性。

幼师这种小课题研究界定及其特性, 这就为幼师团体与个体的专业发展带来了广阔的前景。

下面，着重谈谈我的实践与认识：

一、小课题研究促进对课题理论的学习

参加幼师小课题研究的老师必须有教育教学课题理论基础知识才能做好小课题研究。

(一)应有教育教学课题的概念与分类知识

1.概念

所谓教育教学课题，就是在学校教育教学活动中遇到的问题，它要求通过有组织、有计划、有理论指导的实践去解决的问题，这就是课题。

2.分类

课题有多种分类的方法：按大小分,有大课题与小课题。大课题一般指符合教育教学课题概念的课题；小课题类似上述的幼师小课题。按课题基本类型，又可分为基础性课题和应用性课题。基础性课题：主要包括那些以研究具有形象及过程的基本规律，揭示教育心理或教育教学发展规律等以及影响其因素之间的本质联系的研究等课题，或探索新的领域等为基本任务的课题。它又可分为三级：一级课题、二级课题、三级课题等：一级课题，指那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作体系类研究的课题；二级课题，指对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步的探讨（或使它更完善，或使它更具体细致）的课题；三级课题是指对教育理论中个别原理、概念等作出修正或更详细说明的研究课题；应用性课题：主要包括那些为基础理论寻找实际应用可能性途径的课题，它以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的。它也可分为三级：一级应用性研究课题，是指涉及教育实际的某些全局性问题；二级应用性研究课题，是研究教育领域中某一方面或某一部门、地区内提出的实际问题的课题；三级应用性研究课题是与个别实际问题的解决相关的，它的研究成果使用范围更小，大多局限在与该课题研究条件接近的范围内，提出的解决问题的方法，也多局限在一些操作性问题上。小课题研究就归属应用性课题的研究。

(二)应有小课题立项与研究步骤的知识

1.立项

立项主要写好开题报告,它的一般内容是：

(1）本课题名称；(2）本课题研究的目的、意义，国内外研究的现状，预计有哪些突破；(3）本课题的理论依据；(4）本课题研究的主要内容；(5）本课题研究的主要方法；(6）完成本课题的条件分析[a、课题成员的素质；b、取得与本课题相关的成果；c、主客观条件（包括学校领导对本课题的支持度及提供的设施设备及经费）](7）本课题的实施计划；(8）本课题的成果形式；(9）本课题的经费预算等。

2.步骤

小课题研究一般有五个步骤：(1)发现问题；(2)寻找方法；(3)搞定问题；(4)总结规律；(5)推广应用。

幼师具备这些课题的基本知识，将助力小课题研究。

二、小课题研究促进对管理能力的提升

幼教小课题研究会涉及幼教管理方面的问题,如《对幼儿园一日活动优化管理的实践研究》《对管好幼儿园一日保育活动的实践研究》《对督管好大班区域活动实践研究》等。解决好这些问题，就需要研究管理理论去提高管理能力。管理理论主要内容包括管理与管理学、管理思想的演进、管理的基本原理和方法、管理道德与社会责任、计划工作、战略性计划、决策、组织结构设计、人员配备、组织文化、领导、激励、管理沟通、控制过程、控制方法、创新职能等内容。然后需针对自己研究的问题，结合相关理论，抓住相关元素，在实践中找到解决问题的方法，总结为一般解决这类问题的基本规律，然后去推广运用，从而去提高自己的管理能力。

三、小课题研究促进对教育教学的钻研

幼教小课题研究也会涉及幼儿教育教学的问题。

1. 教育问题

如《矫正幼儿任性行为的实践与研究 》《培养小班幼儿分享行为的研究 》《对小班幼儿进行性教育的探索》《故事对大班幼儿行为习惯影响的研究 》等。这些研究涉及教育问题：有的要依据幼儿发展心理学知识去解决；有的需要用幼儿生理卫生学知识去解决；有的需要运用儿童教育知识解决；有的则需要示范性教育解决等。总之，这些都要钻研教育的相关理论，结合实践，针对性的拿出对策，总结解决问题的基本规律才能取得成效的。

2. 教学问题

如《在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究》《利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究 》《利用游戏活动促进大班幼儿体商的实践与研究 》《幼儿园大班音乐综合活动课教学 》《幼儿园开展经典诵读活动的探索与研究 》《早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究》《幼儿数学智能在区域活动中的开发研究》等。这些问题的解决要有教育心理学等知识，更多的是要有幼儿教学法知识。这就要求幼师，要认真钻研《纲要》指南，吃透五大领域的內容，即 健康、语言、社会、科学、艺术，它们的教育目标，操作要点与教法要求及示例；或参考原幼师的“三学六法”，三学是“教育学、心理学、卫生学”；六法是“语言教学法、计算教学法、常识教学法、音乐教学法、美术教学法、体育教学法”的理论与教法，再去结合自己研究的问题，参照《纲要》指南或“三学六法”有关理论及教要求与要素，在实践中创造性的拿出有效的对策，去解决这些问题，再总结其规律，去进一步指导相关问题的教学实践。

四、小课题研究促进对教育教学的实践

幼师小课题研究, 是要针对研究的问题，在实践中寻找到对解决问题对策的，这势必要深入实践，才能总结经验与规律，与幼师共享。这就促进了对幼儿教育教学的深度实践。

下面，我举一些例子：

实例1：小课题《与幼师家长沟通的技巧实践研究》。课题主持人在深入实践中，针对研究问题，总结有五条经验：其一，实话可以委婉地说；其二，实话务必先听后说；其三，实话必须客观地说；其四，实话只能低调地说；其五，实话平时要经常说。这样就能在与幼师家长沟通收到良好的效果。

实例2：小课题《在音乐教育中对幼儿非智力因素的培养的实践研究》。

课题主持人在音乐教育中，深入地对幼儿某些非智因素作了观察、分析与培养，找到了一些经验与办法，她的总结是：其一，培养幼儿音乐兴趣：可抓住三要素：一是选择幼儿喜欢的素材：二是以游戏组织音乐教学；三是开展多形式音乐活动。其二，培养幼儿的创造性品质：可突出三个要点：一是创设环境，激发创作灵感；二是积极鼓励，让幼儿异想天开；三是利用原型，启发幼儿创新思维。其三，培养幼儿的合作品质：要重视三个方面：一是创造合作的机会；二是提高合作的技能；三是体会合作的快乐。这样的总结从一个侧面给我从音乐教学的角度，提出了培养幼儿非智力因素的某个方面的启示。

实例3：小课题《数学区角活动中教师的指导策略实践研究》。

课题主持人通过数学区角活幼的深入实践，她总结的对策是：其一，观察陪伴，支持幼儿自由探索；其二，材料暗示，鼓励幼儿自主操作；其三，问题启发，促进幼儿有效反思；其四，语言強化，巩固幼儿自我经验。这也就给了我们数学区角活动一个有效的指导策略的启迪。

实例4：小课题《培养幼儿分享行为的教育策略实践研究》。

课题主持人在幼儿园对幼儿正、反两方面的分享行为作了长时间并细仔的观察研究，对如何有效的培养幼儿分享行为提出了自己三点对策意见：其一，直观认识，分享意义。其二，激励学习，树立榜样。抓住二个方面：一是教师以身作则；二是树立幼儿榜样。其三， 确立易行, 分享规则。把住二个要素：一是明确分享层次，即有初步分享意识——形成正确分享观念——有自觉分享行为；二是实施分享原则，即根据不同情况实施平等分享、共同分享、轮流分享、先宾后主分享。这是一个切合幼儿实际、可行的有价值的对策实践。

可见，幼师小课题研究只有象例举那样，针对研究问题，能拿出经验、对策、措施，总结有解决问的规律的有价值的研究意见，就能促进幼教教育教学深层的实践。

五、小课题研究促进对教育实践的反思

幼师小课题研究，无论是管理类的、教育类的、教学类的等，课题实践者总有成功与不足的经验反思，这对做好课题、做好管理、做好教育、做好教学非常有好处的。当然反思者涉及面也较为宽泛的。下面仅从课题研究层面作些例举：有的课题主持人说：小课题研究给他们带来了做大课题经验，他们说：“现做的《幼儿园区域活动材料投放研究》《区域活动对幼儿学习品质形成研究》已省级、地级课题立项，我们要努力去完成研究的目标与任务，去取得比小课题研究更多符合幼儿生态的成果，进行推广”。有的课题主持人说：“通过小课题研究我们课题组成员善于将幼儿教育中的遇到小问题逐步发展成大问题,去课题立项研究”。例如，小班在计算中遇到要培养幼儿思维能力的问题；中班在计算中也遇到要培养幼儿思维能力的问题；同样，大班也遇到在计算中要培养幼儿思维能力的问题。于是我们去立项的课题为《在幼儿园的计算教学中分层培养幼儿思维能力的实践研究》，这就整合了成员，做强、做大了课题，使课题成果、价值更大更强。还有的课题主持人说：“做了小课题研究后，课题组成员懂得了解决问题后的经验、策略、方法、观点、措施、规律的总结”。例如《幼儿“游戏区”活动有讲究的实践研究》，组员们概括成四条经验，我认为很好：第一条，创造良好的游戏环境；第二条，游戏中先观察，再指导；第三条，针对不同年龄特点，提供条件；第四条，给幼儿提供自由表现与创造的机会。组员们将我们现研究的结果，概括得很到位。

综上所述,幼师小课题研究可使幼师团体与个人,去努力学习课题理论知识，钻研教育、心理、卫生、保教、《纲要指南》、教学法等知识，更促使他们理论联系实际地去深入实践，去拿出符合幼儿生态的有价值的对策或经验或措施或意见，并去总结此类问题解决的特殊规律或一般规律，再去推广应用，去获得更大的社会教育价值。这翻过程，幼师团体与个体参与，具有广泛性、短时性、针对性、深度性、实效性、普世性。他们可不断去重选小课研究，可不断进行相关理论学，可不断的实践、反思、总结、提炼、推广。这种对小课题研究的坚守，无疑是幼师专业发展强大的推手。这样，明天的幼教事业就会更加灿烂辉煌。