浅谈有效课堂小学生“口语交际”能力的培养

广西省靖西市新甲乡新圩中心小学 周 瑛

在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。在有效课堂改革下，如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力？根据多年的教学实践，从四个方面来浅谈小学口语交际能力的培养。

一、整合教材，挖掘资源，贴近生活，兴趣入手

日本教育家木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交流，点燃学生交际的热情。比如，在上口语交际课《我爱画画》时，可以先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，又可以告诉他们：“画画可以让我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题：《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。

因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

二、创设情境，发展思维，锻炼能力，养成习惯

开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。

（一）师生互动

这是师生间一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动参与的教学。如第三册中的《礼貌待客》这一内容，就可以根据自己的生活经验创设情境，把图中人物具体化，教师和学生分别饰演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象和范围，又使学生处于老师与平等的地位，课堂气氛更融洽，更有利于学生的自由发挥。

（二）生生互动

生生互动指学生之间的互动。主要是设置有竞争与合作的情境，为将来适应激烈竞争的社会，形成社会所需要的合作能力打下基础，课堂上，教师可以组织同桌之间，前后座位之间，小组之间，用说、问、议、比等方法，进行讨论、交流，相互促进，共同提高。如第四册中的《学会转述》一课，我们可以组织各小组内相同人数依次传话，并进行评比竞争，看谁传得又快又准。

（三）小组互动

群体间互动要求更高，每个人都是群体中一员，在群体中可培养人相互关心和帮助的态度及意识与交往能力。

三、实践活动，依托课堂，留心观察，强化交流

口语交际教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力

社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。

四、讲究方法，激励为主，重视引导，合理评价

由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，对口语交际的基本原则和常见技巧都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师的引导的重点和方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。渴望别人赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。

总之，小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。