基于“自我解放”式的诗词教学策略

摘要：诗词是古典文学的表现形式之一，作为传统文化的重要载体，诗词受到社会的广泛关注。因此，在新教材的编写过程中有目的性地增加了诗词篇目的数量。中学语文教师对诗词教学要有别于其它文本， 要转变传统教学观念，试从“消解权威”“探求自助”“适时改进”三个方面探寻诗词教学的方式，着力提升中学诗词教学效率，提升学生鉴赏诗词的能力。

关键词：诗歌教学；消解权威；自我解放

在初中古诗词教学过程中，常见现象有：教师从诗词的诵读，到内容的讲解，再到技法和思想内容的鉴赏，都细致耐心地为学生解读分析。但是，从学生的表现来看，他们大多表现出木讷的情态，并没有被绚烂多彩的诗词意境所吸引。

这种现象之所以会出现，执教教师有自己的理由：古诗词是一种与学生既有基础相差甚远的文学体裁，内容艰深，主旨深远，理解和鉴赏都有困难。这个理由似乎很“人文”，关注学生的现有基础，但实际上这是名副其实的越俎代庖。在新课改向深水区推进的今天，为了学生的可持续发展，教师必须要做出改变。

一、转换观念，主动消解权威意识

“师道尊严”这样的观念根深蒂固，时至今日，依然没有“退隐江湖”。但是，但凡有点理性的教师只要稍加思考，就可以发现这种权威是多么的虚幻与弱不禁风。教师维护自己的权威除了源于维护尊严的意识之外，更多的是来自一种恐惧。这些恐惧的源头大多为教师的不自信，其中有对自身所掌握知识不足的担心，有对不能掌控教学流程的畏惧，有对不能应对学生学习质疑的疑虑等。据此可知，出于自发状态的权威维护行为不可取，教师必须转换这种观念。

首先，教师应不再迷恋“圣坛”至尊地位，主动走下来，走近学生。只有这样，教与学的关系才能回到可持续发展的轨道，教学效果才有可能得到提高。例如，对于古诗词教学，教师可以尝试从学的角度出发，真切把握学生学的心理、基础、困惑等，继而才能够精准地理顺教的起点、重点和难点。其次，教师必须基于学生基础选择适宜的教学策略。例如，学习《过故人庄》一诗之前，教师自然熟知这是一首抒写农家恬静闲适生活的诗歌，但是执教之时却不预先告知学生，而是引导学生对诗歌语言进行反复咀嚼，引导学生尊重诗歌文本，经由语言的品析，达到对诗歌主旨的把握。再次，教师应减少武断性的评判。例如，在学生读完《过故人庄》这首诗之后，学生会有自己的认识，但这些认识不一定全面、精准。这时，教师就要耐住性子，让学生倾听彼此的声音，继而开展相互评判。正所谓“真理越辩越明”，在多次碰撞之后，答案自然浮出水面，这样的效果远远好于教师的“权威”公布。

二、果敢放手，积极探求自助方略

在教学设计环节，教师应该在消解权威意识的推动下，果敢而多层级地设计一些“放手”，“让位”于学生的活动。因为，学习活动真正有效的唯一主体是学生，学生学会了，教师的教才有意义。

教师的教并不是学生学的唯一渠道。在当今时代，很多人可以成为学生的导师，很多素材可以成为学生学习的资源。为此，引导学生自主开展多向度的学习就成为教师工作的重中之重。例如，在学习《水调歌头·明月几时有》时，教师就不能迷恋于自身对中秋素材诗歌的把握。教师越是展示自己的所知，越会让学生不懂得自己去寻求诗歌鉴赏的个性化路径，最终学生获得的只是教师生硬“灌输”的知识。为此，教师不仅要放手让学生展开自主学习，而且要鼓励学生多向性地寻求帮助。这些帮助的力量可以来自网络或书籍对诗歌的解析，可以来自学习小组之内的伙伴，也可以来自“空中课堂”里的教师等。教师主动为学生打开封闭的大门，让他们呼吸外面的新鲜空气，用灵动的眼光自主捕捉有益的学习信息，这就是一场教学领域的“改革开放”。当然，这样的“改革开放”早就开展了，但是在古诗词鉴赏领域推行的力度还不够。学生在寻求外向型帮助的同时，最终要基于和回归自身对古诗词文本的解读。学生对于外来信息必须采取“拿来主义”的策略，先“占有”这些材料，然后根据古诗词文本内容进行去伪存真性质的“挑选”。只有开展这种特性的自助，学生的学习才值得期待。

三、反躬自问，适时寻求改进目标

有了教师的权威消解，有了学生的多向自助，教学行为就变得愈加合理。但是，教学要走向高效之路，教师必须有后继的反躬自问以及改进目标。当下人们越来越倾向于事情做完了就完了，少有审慎的行为反思，这是极其不明智的行为。聪敏的教师往往在教学过程之中和之后都有细致的反思，他们是教学活动的有心人。

例如，在执教《孤雁》之时，对于孤雁的象征意义，笔者就在学生的无声回应中直接找到了问题。之后，笔者就反思自身这种行为的危害。最为直接的是，以后再遇到类似的诗歌，学生难以选择效果最佳的鉴赏路径。其实，如果当时教师沉下心来，跟进两个讲解所达到的教学效果会更好。一是诗歌中的“赋、比、兴”传统，二是以诗歌为典型的文学作品中作者情感、意念的物化映射。这些措施之所以没有跟进，有教师自身对这些知识的认知不够深入，不能深入浅出地进行解释；还源于当时教学心理的浮躁，缺少对教学意外的应急措施。很明显，这些都是笔者应该在今后努力和改进的方向。

在初中阶段，古诗词教学确实难度不小。但是，这不应该成为教师把持教学“霸主”地位的理由。真正聪慧的教师会主动消解自身的权威意识，降低自身的姿态，亲近学生，助推他们开展自助、自主学习，并及时反思，助推学生走向学习的成功。

参考文献：

[1]刘敏.探析初中语文教学中古典诗歌的教学方法[J].中国校外教育，2016，（21） .

[2]宋慧平.谈初中语文诗歌教学[J].教育教学论坛，2011，（7） .

[3]陳黎萍.基于“展评学习法”的初中诗歌教学策略[J].江苏教育研究，2013，（31） .

作者简介：陆慜俐（1981— ），女，江苏省海门市开发区中学一级教师，主研方向为初中语文教学。endprint