小学语文网络习作的教学研究

王丽伟

摘要：主要研究低年级网络“看图作文”教学的具体实施方法、中高年级网络习作教学模式构建策略、小学语文网络习作教学的效果，希望为促进小学网络习作教学质量提升提供重要参考。

关键词：小学语文 网络习作 教学研究

基于网络环境下的作文教学是一种新型教学模式，其要求教师借助于网络教学平台，充分的发挥出学习资源库、教师备课系统以及在线学习等功能，重点培养学生的创新精神与锻炼学生实践能力，这一教学方式不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以调动学生参与至写作教学中的积极性与主动性，

一、低年级网络“看图作文”教学具体实施方法

（一）激发学生兴趣

儿童的注意力容易分散，是影响作文教学的重要因素。因此，为了集中学生的注意力，教师在开展写作教学中，可融入看图书画与看图写话等方式，图中丰富的色彩，妙趣横生的声音等对于学生具有强大的吸引力，为此，教师应转变传统的以讲述为主的灌输式教学方式，在课堂教学中融入多媒体教学方式，以文字、声音、图片、视频等多种形式，直观形象的向学生呈现教学内容，调动学生的多感官功能，集中学生的注意力，让学生参与至作文教学的全过程。

比如，教师在讲授小猴过生日的这一篇文章时，教材中仅有一张静止不动的图片，无法呈现出生日会上热闹的情景，使得学生无法直观的认识之所以小猴愿意接受蜜蜂与蚕赠送的礼物，而不愿意接受老鼠赠送的礼物的原因。除此之外，各个动物各种不同的神态，教材图片也无法展现，也就说，书本教材无法点燃学生的兴趣，这个时候教师可通过多媒体软件的应用，以视频播放形式演示蜜蜂采蜜，蚕吐丝以及老鼠偷逃等场景，并配合动物们各有特色的配音，让学生对于教材内容有具体、形象的认识，易于学生接受与理解内容，在突破教学重难点问题的同时，极大的点燃学生的学习兴趣。

（二）坚持循序渐进原则

教师在开展写话训练过程中，应坚持循序渐进的原则，重视加强对学生说话的指导，促使学生有序的、清晰地表述内容，在各个环节之中落实教学的重难点，引导学生先清晰的讲出部分。而后，让学生对整体进行讲述。比如，小猴过生日总共包含四个场景，教师应引导学生以简洁明了的话语清楚的表述各个场景，在此基础上让学生做好每一句话间的过渡。教师对于学习基础不同的学生应提出不同的要求。比如，对于学习一般的学生，只要他们可以通顺的连接好四句话，就算符合看图作文的基本要求，对此教师应给予充分的肯定，从而增强学生的习作自信心。

紧接着，教师可通过课件的应用，让学生展开丰富的想象力，在脑海里想象各个动物的动作、神态、语言与心理活动特点，并引导学生用自己的话语，生动形象的将内心所想表述出来，借助课件的应用，有利于点燃学生看图说话的热情，为作文教学质量提供重要保障。

（三）实现手脑并用

通过计算机的充分应用，让在规定的时间范围内开展说话训练，同时，学生可结合自身的能力水平，合理的选用适合的片段，并将片段内容输入至计算机内，采取这种方式对于提升学生的思维能力与增强学生的动手能力而言具有重要作用，充分的调动学学生的情感，思维与行动等，达到手脑并用的效果。

二、中高年级网络习作教学模式构建策略

（一）创设习作情境

基于网络环境下的写作教学，要求教师创设丰富的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。为此，教师可从以下几个方面入手创设习作情境：一是教师在教学过程之中，结合写作内容通过语言的应用创设学习环境；二是通过设问方式创设情景，引发学生进行积极思考；三是教师根据习作要求精心挑选合适的教学课件与相关学习材料，并在课堂上向学生进行展示，通过写作情境的创设，不仅增强学生的想象力，而且激发学生的写作情感。

（二）网上阅读材料

互动网络系统提供丰富的习作内容与材料的连接，学生可根据自身的需求点击并阅读写作材料，在教师引题之后，学生可自主登录互动协作系统，紧接着点击教师课题，与课堂相关内容的链接将会呈现在学生面前，由此学生将获得丰富的学习材料与信息，不仅帮助学生明确写作方式，而且点燃学生的写作热情。

在写作方式明确之后，通过点击“我也试试”，学生可顺利进入至系统写作界面，在输入课题之后便可以开始写作，在网络上的学生可以独立进行写作练习，并通过应用系统的编辑功能，不仅可以改变文字的字体、颜色，还可以在文本中插入丰富的动画、图片与声音等，学生在结束写作之后，只要点击写好了便可以进行在线提交，而习作栏之中将会显示学生所提交的习作，只要点击学生便可以随时查看习作内容。

（三）互动式评价方式

互动写作系统允许学生对作文进行评议与修改，同时教师可对学生习作进行监控，及时地发现学生习作中存在的问题，并对此进行个别指导与互动交流。此外，该系统的一大优势是加强学生间的交流与沟通，在这个过程中教师应引导学生在欣赏写作中适当的进行评价，深入剖析文章的优秀与不足之处，通过学生间的互动交流评价，增强师生、生生之间的联系。

（四）网上互动修改

基于互动协作系统下，学生可查看自己与他人的写作，实现共享习作资源的目标。通过网上修改，让学生在评点他人作文时润色自己的作文，具体操作是学生先点击自身的写作，在进入编辑状态之后，学生可以适当修改自己的作文。

基于网络环境下的写作，对于培养学生习作习惯，与调动学生的习作积极性与主动性具有重要意义，是对传统写作模式的突破与创新，促进网络写作、阅读、互动评价与在线修改的结合，这一习作教学模式的应用，不仅提升写作教学的质量，而且促进学生的全面发展。

三、小学语文网络习作教学的效果

（一）提高习作教学效率计算机教学方式具有反馈及时、直观形象的特点，为写作训练营造出良好氛围，学生可结合自身的写作实际需求，从计算机中选择合适的资料，为学生的写作提供重要帮助。

比如，教师在开展家乡特长的写作教学之中，受限于时空的限制，学生无法现场参观与了解各个产地与加工地，因此，教师可在计算机之中输入相关的文字与图片资源，为学生构建资料库。此外，在网络平台之上，学生相互交流彼此的习作，加强了生生之间联系。

（二）提高习作评改效率

通过计算机的应用，教师在开展看图作文教学中，可让每一个学生参与至作文批改中，学生间可以相互交換批改意见，此外，教师可将某一个学生的习作投放至大屏幕之中，并引导全班学生参与至作文批改之中。除此之外，教师可引导学生在网络上对自己的写作进行自主修改，达到取人之长，补己之短的效果，在班级内营造出互相帮助、共同进步的良好氛围。

（三）丰富学生写作表象

畏难情绪是小学生写作普遍存在的问题，而造成这一问题的主要原因是由于学生缺乏足够的写作素材，学生缺乏对事物直观全面的认识，在写作中常常出现内容不通顺连贯问题。因此，针对于这一问题，教师可借助于计算机软件的应用，提供学生丰富的写作素材，以免写作中出现无话可说的现象，点燃学生的写作欲望。

四、结语

综上所述，基于网络环境下的作文教学，不仅培养学生良好的写作习惯，而且调动学生参与写作的积极性与主动性。为此，教师应发挥网络教学平台的作用，加强与学生之间的沟通与交流，重点培养学生的词语创新精神与实践能力，为写作教学的质量提供重要保障。

参考文献：

[1]雷永恒.小学语文网络习作教学研究[J].现代中小学教育，2010，（12）：27-30.

[2]赖淑珍.网络环境下小学习作教学资源开发与实施的研究[J].教育现代化，2015，（14）：237-238.endprint