试析人本主义心理学视角下的合作学习

林东明

〔摘要〕合作学习是当今国内外大力推广与施行的学习理论之一，是一种通过小组分工与合作完成小组任务的过程，强调学生的自主性，其教学目标不仅仅是知识与认知领域，还包含情感与价值观领域。本文从人本主义心理学的视角出发，分析该理论对于课堂合作学习的启示与指导意义。

〔关键词〕人本主义心理学；合作学习；小组学习

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）04-0028-03

人本主义心理学兴起于美国20世纪50年代左右，该理论由马斯洛创立，以罗杰斯为主要代表，被心理学界称为心理学上的“第三势力”（另外两大势力为行为主义学派与精神分析学派）。它不同意行为主义学派把人视为动物，非常机械化地看待人；又反对只研究异常人格，把人当成本能的牺牲品的精神分析学派。人本主义注重人的独特性，人是一个自我发展的人，每个人都有达到自我完善的欲望，有自我实现的终极目标。

高速发展的信息时代需要的人才是具有合作意识和创新能力的，学校应有意识地培养这方面的人才。合作学习的教学方法能较好地培养学生合作意识，提高他们的创新能力。这种富有创意和实效的教学方法正在被许许多多的教师所采用。合作学习教学方法所倡导的轻松愉快的学习氛围，能激发人求知的欲望，对学生的潜能开发大有帮助。这与人本主义心理学所秉持的“人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能”的观点是一致的。

一、人本主义心理学的内涵

（一）罗杰斯的“以人为中心的治疗”

非指导性治疗由罗杰斯创立，这种治疗理论认为人能通过自我调整，恢复正常的心理功能，达到心理健康。他认为，个体是一种完整的有机体，是一切经验的发源之地，个体能够在自我实现的驱使下成长与发展。而一个人如何获得这种发展呢？罗杰斯认为，要获得发展的最基本必需品就是无条件积极关注。无条件积极关注意味着他人不会因为自己好或者坏而来喜欢自己，以不带有评价他人的行为的眼光，给予自己关爱。一个获得无条件积极关注的人，才是一个“机能健全的人”。“以人为中心的治疗”是人本主义心理治疗的重要理念，治疗师通过尊重、热情、真诚、共情、无条件积极关注等方法，为来访者提供一种安全轻松的心理环境和氛围，来访者就能够动用自身的机能，达成自我意识与理解，改变对自我和他人的看法，最终达到心理健康的水平。

（二）马斯洛的层次需求理论

马斯洛认为每个人都会有不同层次的需要，大致可以分为七种不同的层次，而且这些需要在不同时期的迫切程度又是不相同的。七种不同层次的需要可以分为两大类——生理需要（低级需要）和成长性需要，将低层次的需要到高层次的需要做一个排列，就像一个七层的金字塔，从下往上分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。个体只有满足了低层次的需要才能继续往上追求高一个层次的需要，自我实现的需要是人性本质的终极目的，也就是人的潜力得到了充分的发展。马斯洛统计发现：全世界人群中能够达到自我实现者不过十分之一，除了个人的原因外，还有环境因素的限制。

（三）人本主义教育观

在心理学发展史上，马斯洛和罗杰斯是人本主義学派的两位重量级代表人物，他们在教育学史上也有一些迄今为止仍被普遍认同并广泛应用的观点。马斯洛觉得教育的任务在于帮助人满足自我实现的需要。他有一句具有代表性的言论能代表他的教育观点——“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能够达到的或个人能够达到的最高程度的发展。”另外一位代表人物罗杰斯，他主张教育应该是“促进学习和变化，培养能够适应变化和知道如何学习的人”，他注重教学过程而非教学内容，强调在教学的过程中学生能获得情感、态度以及价值观等人格内容。他将“以来访者为中心”运用于教育教学中，创立了“非指导性”教学的理论和策略，认为教师要尊重学生，像对待来访者一样，做到信任、接纳、倾听、期望和支持，提供给学生一种能充分表达与表现的轻松愉悦的课堂环境，而不必对学生的行为与表现作过多判断性的评价。

二、合作学习的内涵

合作学习又称为协作学习，20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，因为它打破了以往“教师讲、学生听”的传统课堂模式，活跃了课堂气氛，创设了一种有利于交流探究的环境，能大面积提高学生的学业成绩，较好地促进学生形成良好的非认知品质。合作学习有其最基本的流程，按照时间的递进顺序可以排列为：教学目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测验——评价和奖励。合作学习更多注重的是合作技能目标而不是知识性目标。在一个完整的合作学习当中，应具备这五个要素：积极的相互依赖；面对面的促进式交互；个体责任；人际交往技能；小组加工。也就是当一个小组被下达了某项任务时，小组成员间都有各自的任务，同时他们又有共同的目标，小组成员之间相互交流观点、探讨疑点，最终完成自己与小组间的共同任务。这样既有分工又有合作的学习，才能称之为合作学习。

三、人本主义心理学对合作学习的启示

人本主义心理学所提倡的“人有自主性，有自我实现的需求，以及心理咨询的关键是创造一种没有威胁感、安全的社会心理气氛”可以为我们引导学生进行合作学习提供一定的启示。

首先，合作学习中的个人任务尽量由学生自己制定。在一个完整的合作学习当中，学习者一般会有两个任务，既要独立完成分配给自己的任务，也要保证小组所有成员都完成了共同的任务。而在一个班级当中，各个学生所处的知识水平是不同的，因而所能完成的任务难度也不尽相同。因而，教师在一开始布置学习任务的时候应明确说明，鼓励个人挑战比目前能完成的任务难度稍高的任务，个人在小组合作当中都有各自的贡献。简单地说明之后，让各小组成员进行协商和分工，保证每个人都有事情做。让学生看到自己的工作是有益于小组的，同时其他成员的工作也有益于自身的。每个学生都有自我实现的愿望，希望通过挑战以获取成就感，这种行动以达到“高峰体验”的动机是他们从小培养而来的，从一件件生活中的小事获得的一种短暂的欢欣与满足的情绪体验，犹如站在高山之巅，这是每个人都希望得到的。学生自己制定任务有助于他们获得良好的情绪体验，也能激发他们的自主性，体现他们的主导权。endprint

其次，在进行合作学习过程中教师应尽量保持中立。罗杰斯倡导的“非指导性”教学模式，是教师有尽量少的“直接性、命令性、指示性”等特征的语言。教师的首要教学目标是创造一种良好的班级学习环境，这种学习环境是师生之间保持真诚、接受与理解。而这就要求，教师可以通过自我表露，适当地将自己的内心情感真实地向学生敞开，无条件地接受学生，将他们视为具有自身价值的独立个体而给予充分的尊重，另外要给予“非判断性”的理解和评价。如，发现有些小组停滞在小组分工阶段时，可以表示“如果自己是小组成员中的一员肯定会很着急，会想着自己尽快想好自己要做的事”，而不是说“这一小组已经落后于其他小组”等带有明确评价性的话语。教师在小组合作学习当中更多的应是一种帮助者与合作者的身份。

最后，给予同一小组成员不同的评語。教育中一直强调激发学生的内在动机，而学生内在动机能否被激发是可以通过他们的需要是否得到满足来衡量的。不同的学生，他们的需要是不同的，根据需要层次理论，我们可以认为，一些学生在小组合作学习当中是为了得到尊重的需要（可能他们在家庭与学校当中都是经常被批评的），而另一些学生早已经处于认知需要阶段，他们充满对未知知识的探索欲望。因而，我们只有把握好小组当中不同成员的不同需要，才能准确地对他们进行评价。人都是喜欢被激励着成长的。不爱学习的学生，绝大多数不是因为“脑子笨”或智力低下，而是他“不愿学习”。这些学生，往往是因为在学校里得不到归属感和自尊感的需要，所以才感到学习是没有意义的，才会不愿意学习。因而，在合作学习的最后，教师要对每个小组的特点进行分析，同时让小组成员分析彼此的感受，关注学生情感领域（相互尊重与合作、荣辱与共等）的发展。

总之，人本主义心理学的理论体系不仅适用于心理咨询与治疗领域，同时可以应用于教育教学等领域。传统的教学当中，教师是权威与真理的化身，是做人与做事的楷模。而在以合作学习、自主学习、探究性学习等课程教学当中，教师的职能由“教”变“导”，这与心理咨询的最基本原则“助人自助”是一致的。我们每个人都是有缺陷的，世界上没有完美的人格，但我们都在不断地自我完善，以达到自我实现。人本主义心理学的理论思想在现今的新型教育教学模式下仍有其举足轻重的作用，对其进一步的分析与探究是十分有必要的。

（作者单位：福建省厦门市翔安区实验学校，厦门，361101）

编辑/丁 尧 终校/李益倩endprint