小学生错别字产生的原因及对策

黄丽霞

写错别字是一种常见的社会现象。那么，何谓错别字？错别字，指“错字和别字”。错字，指“写得不正确的字或刻错、排错的字”；别字，指“写错或读错的字，比如把‘包子写成‘饱子，是写别字；把‘破绽的‘绽（zhàn）读成‘定，是读别字。也说白字。”本文阐述小学生错别字产生的原因及对策，有助于在一定程度上消除错别字现象，提高小学生的语文水平。

一、小学生错别字产生的原因分析

1. 学生层面的原因。

（1） 感知不明。小学生的认知力和分辨力都不太强，对一些同音字或形近字的记忆不太明确，有时会产生混淆，因而乱用，如把“艰苦”写成“坚苦”，“强壮”写成“强状”等。（2） 主观臆断。由于汉字是音、形、义的结合体，学生有时能够读出字音，却记不清字形，更不知道字义，于是凭主观想象，随意猜测，最终造成错误。如“竹笋”的“笋”字上面是“竹字头”，学生却凭想象写成“草字头”。（3） 粗心大意。小学生年龄小，注意力不够集中，极易受外部因素影响，心不在焉就会写错别字。（4） 先入为主。小学生在写字过程中，后一个字的字形时常受前一个字的影响而造成写错别字。例如：按钮—按扭、拂晓—拂挠。还有一种情况就是先学的字影响后学的字，如“暧昧”的“暧”字，受“温暖”的“暖”字影响写成“暖昧”。如果学生弄错初次学习的生字字形，第一印象极为深刻，今后就难以纠正。这种现象，在小学生中普遍存在。

2. 汉字自身。

（1） 结构复杂。汉字笔画繁杂，数量众多。仅一般常用汉字就有3000多个。1952年教育部公布的2000个常用汉字，平均笔画为11-12画，17画以上的字就有221个，增加了学生学习上的困难；有些字字形差异很小，例如：“乌”与“鸟”是不同的字，而“县”与“真”字如果多一横或少一横，则都是错字。（2） 同（近）音字多。在普通话中，同音字和近音字难以计数。一音多字的现象很普遍。例如：“年轻—年青” “刚才—钢材” “闹事—闹市”等，都是因为同音字所造成的同音词现象。

3. 教师层面的原因。

（1） 重视不够。小学生写字离不开教师的指导，可是实际教学时，写字时间被烦琐的阅读分析挤占了。写字教学只能走过场，没有落到实处，学生要想不写错别字都很难。（2） 主观因素。“三字一话”是小学教师的基本功，缺一不可。然而，有些教师觉得自己字不如意，羞于在黑板上写字，无法起到示范作用。更有甚者，教师自己写字马虎，要求不严，板书或作业批改时常出现错别字，自然也就使学生受到影响。

4. 其他原因。现行人教版小学语文教材要求学生多识少写，识写分开。尤其是低年级识字、写字的比例悬殊大。如一年級第一学期，教材要求认识的字达400个，要求写的字才100个。学生能够认识这些字已属不易，而要求正确地写出这400个字就只能因人而异了，若要区别同音字、形近字就更困难了。因此，这也是学生写错别字的一个不可忽视的原因。

二、相应对策

造成学生写错别字的原因是多方面的，作为教育工作者要积极探索深层次的原因，才能更好地解决问题。

1. 从学生特点出发。根据小学生的有意注意时间短，粗心大意而导致错别字产生的特点，提出：有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。因此，我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让他们感受中国方块字的字形美，培养学生写正确、规范、工整汉字的兴趣，从而延长小学生有意注意时间，减少错别字现象的产生。中国的汉字源远流长，我们可以利用一些汉字的构字特点、发展其内涵，比如从造字法上说明其来历，激发学生兴趣，让学生自己去观察汉字找规律，总结经验，提高识字效果。

2. 从教师教学方法出发。（1） 先入为主，积极预防。学生首次接触新字，往往印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内难以清除。因此在教学新字时，要尽可能的生动有趣。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的部分，如教学易错字时，用彩色粉笔重点标出字形易错、易混淆部位或笔画等，以强化感知。（2） 形近字析形辨义。汉字中，形近字数量庞大，区分形近字任务繁重但又极其重要。教学中，要求学生仔细辨析字形，区别读音，弄清结构，了解字意，再通过不同的练习方法记牢这些字。其中，用形近字辨字组词，是一种很好的辨析方法。

如：既（既然） 末（末尾） 棉（棉花）

即（即使） 未（未来） 绵（绵羊）

（3） 形声字了解特点。中国汉字大多数是形声字。形声字有形旁表义、声旁表音的特点，写字时要注意这种联系。如“请” “情” “晴” “清”这四个字，它们的形旁都表示某种实在的意义。“钢”字跟金属有关，“恨”字跟心有关，“暖”字跟太阳有关，“讲”字跟语言有关。教师应据此向学生简单介绍一些有关形声字的知识，帮助学生了解汉字的特点，尽量少写、甚至不写错别字。

（4） 活跃气氛以激趣。① 编顺口溜。学生们是听着顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力。编顺口溜能帮助学生轻松地掌握一些难记的字。如：

磨：一点一横长，一撇到南阳。南阳两棵木，长在石头上。

敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十个豆子我会数。

戍、戌、戊、戎：点戍横戌戊中空，撇上加横变成戎。

② 念儿歌。朗朗上口、生动有趣的儿歌更受同学们的青睐。如：

藏：草字头下一大横，反写“片”字加大臣，斜钩撇点就写成，读“cáng”、读“zàng”它都能。

颐、熙、姬：颐和园里演《蔡文姬》，熙熙攘攘人真挤。

辨、辩、辫、瓣：中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。

③ 猜字谜。字谜能激趣，历来受学生欢迎。猜猜记记，学生兴趣盎然。如：

鲁：上面在水里，下面在天上。上面的新鲜，下面的明亮。endprint

请、情、晴、清：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。

④ 编小故事。

苦：旧社会，劳动人民生活很苦。冬天，一家十口都挤在一起，没有被子，只盖点草。

虎：第一笔竖是老虎的头，第二笔横是老虎的眼，横钩是老虎的嘴和牙，长长的一撇就像老虎的脊背和尾巴。那“七”和“几”字就像老虎卧着时的前肢和后肢。有牙的老虎真威风！

钩、钓：钓鱼时，应把鱼钩藏起来，只露出一粒鱼饵，所以里面只有一点。如果写成“钩鱼”，鱼钩还露在外面，鱼儿早就跑了，还钓得着吗？

⑤ 拆字游戏。拆字，就是把一个笔画较多的、难记的字拆成几个笔画少的熟悉的字。如“掰玉米”的“掰”字，可以拆成“手-分-手”；“碗橱”的“橱”字，可以拆成“木-厂-豆-寸”；“输赢”的“赢”字，可以拆成“亡-口-月-贝-凡”。这样化繁为简，化難为易，学生记忆就轻松多了。

（5） 螺旋式复习法。小学生年龄小，学得快、忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，以便达到长久记忆的效果。螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，也就是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，这周复习上周的。如此波浪式前进，到期中再复习一次。通过抄写、听写、默写等方法巩固，还可以用加一笔、减一笔、动一笔的变字游戏，或者同音字找朋友等汉字游戏，调动学生的兴趣，学会运用。（6） 开展活动。利用班队课开展一些丰富多彩的活动也是行之有效的方法。如，错别字医院，让学生扮演小医生给每篇“有病”的习作看病。以全国推广普通话宣传周为契机，带领学生进商场、入社区、下乡村，开展“啄木鸟”行动，专门纠正街道上不规范的汉字，培养他们从小规范使用汉字的习惯。通过开展一系列有趣的活动，不仅提升了学生识别错别字的能力，还丰富了学生的课余生活。

（7） 走出教学之误区。① 定位准确。《语文课程标准》中关于写字教学的目标明确规定：写字要正确、规范、端正且有一定的速度。这就要求学生写字时一要对，二要好，三要快。我们千万不能将写字教学与书法混为一谈，不能盲目拔高要求，给学生增加负担，从而影响写字质量。② 温故知新。课堂上教学的生字，学生不可能掌握得那么牢固，时间一长就会逐渐回生。教师应适时复习巩固，温故知新，使学生养成复习的良好习惯，进而提高写字的正确率。③ 减负增效。以前，我喜欢让学生机械地将生字抄写若干遍，总以为遍数抄得越多，效果就越好。其实不然，学生为了完成任务而抢速度，写出来的字东倒西歪，既不美观，又难保正确，费时低效。如今，我让学生把生字描写两遍，临摹两遍，写两遍。这样，学生带着愉快的心情写字，既减负增效，又提高了写字的质量，减少了错别字。④ 以身作则。部分教师在指导学生写字时，会一丝不苟地写字，可其他时间的板书或作业批改时写字却很随意，以致给学生造成一定的负面影响。反之，如果教师持之以恒地写好字，学生必将受到潜移默化的影响，因为身教胜于言教！

只要教师重视写字教学，端正学生的写字态度，不断地加强督促，加以引导，就一定会减少错别字的出现，进而达到消灭错别字的目的。

（作者单位：安徽省铜陵市春晓小学）endprint