浅谈反思性学习在高中历史教学中的应用策略

田乐

摘 要：近年来，高考命题越来越倾向于探究性材料解析，其主要考察学生的反思探究能力。尤其是课后创造性材料的出现，更是掀起了反思探究学习的高潮。为了适应高考的变化和培养学生核心素养的需要，教师必须在教学中转变教学方式，变知识吸收性学习为知识反思性学习，以此提高学生的自主探究能力。

关键词：历史教学；反思性学习；教材知识

一、反思性学习的基本内涵

我们常说学生要有良好的学习方法，其中的关键点就在于学生是否能够进行反思性学习。历史知识在一定程度上是固定的，但在运用过程中却是灵活的，尤其是在各种材料解析题中。若学生没有形成良好的知识体系，是很难达到这个层次的。建构主义就特别强调学生对知识的不断概括与反思提炼，不断检测自己的思维过程和结果。反思性学习就是在建构主义理论上提炼出来的，它要求学生不仅能够“回顾”知识，而且能够从中再找出“问题”并“解答”。所以，在历史教学中就要多引导学生反思探究知识的“可能性”，提高学生的思维能力与解题能力。

二、反思性学习在教学中的应用策略

1.反思历史教材，重视学习基础

教材是知识的第一载体，正所谓万变不离其宗，无论考试题型怎么发生变化，教材上知识点是固定不变的。有些教师在教学中很容易忽视教材的作用，固执地认为教材知识太过死板，激发不了学生的求知欲望。但实际上很多考题都是在教材的基础上演变而来的。所以，学习教材是学生的第一要务。那么如何对教材进行反思性学习呢？笔者觉得主要是对教材逻辑结构的反思。历史教材的编排一般是以时间顺序为主，然后是空间的跳跃，如中国近现代史。学生在预读教材时，如“清朝政局的变动”这一章节，教师就要适当引导学生思考“本章节与上一章节有何联系？本章小节之间有何内在联系？”等。當学生带着问题阅读教材时，才能逐步吃透教材并形成对教材的整体认识。这个反思过程是必不可少的，也是最具有挑战性的。

2.创造问题情境，引导学生探究

历史教学不仅要告诉学生“是什么”，更要引导学生探究“为什么”，让学生从被动地接受知识到主动地探究知识。现在的考题基本都是出于教材但高于教材，在抓好基础知识的同时，历史教师要多方向扩展教学内容。如在“袁世凯的独裁统治”这一章节中讲到袁世凯篡夺革命胜利果实时，不仅要分析袁世凯本人的因素，更要关注整个社会背景下的动态，即帝国主义在华根本利益的保障问题，这样才能较为真实地认识袁世凯这个历史人物。历史教师要时刻把握“高于教材”的根本教学导向，从多方面提供素材创设问题情境，帮助学生分析理解教材内容、分析历史人物，这样才能使学生的学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。

3.激励课后反思，内化教材知识

课堂教学时间是有限的，也是难以平衡的，不利于学生的个性化发展。为了让学生更好地对知识进行建构，我们就必须充分利用课后时间来激励学生进行反思。这个反思过程不是简单记忆现有的结论，而是帮助学生摆脱固定的思维模式，实现核心素养的同步提升。除此以外，我们还可以给学生适当布置一些开放性、探究性的作业，利用课本中的延伸学习引导学生把课内知识向课外拓展。比如，在分析第一次工业革命的问题时，笔者就问学生，“除了教材上所描述的条件因素，还有没有其他有利条件呢？”于是学生利用上网的机会，纷纷查找相关的资料，其中就有资料提到“工业革命发生地有浅层的地下煤”。我们不管这种说法是否正确，但至少学生的这种反思学习的精神得到了很好的培养。在对课本知识进行加工并理解的同时，还锻炼了学生搜集整理材料的能力，这也对做好材料分析题起到了良好的促进作用。

在高考改革的大环境下，反思探究能力的培养是学生发展的关键所在。一个能运用历史知识进行反思探究的学生，更能在其他领域发挥出优势作用。因此，在教学中，历史教师一方面要让学生灵活掌握课本知识，另一方面也要培养学生的历史思维，做到学以致用。只有让学生在学习过程中不断反思，不断提升，才是历史教学的根本。

参考文献：

[1]曹 燕.探究新课程下高中历史的反思性教学[J].中学课程辅导（教师通讯版），2014（12）.

[2]张芬芳，高雅英.高中历史课堂教学中“读、问、讲、练、思”五环节的有效渗透——以《追寻生命的起源》为例反思教学[J].考试周刊，2016（81）.