传承视角下小学数学文化教学探讨

叶海春

摘 要：一提到传承文化，很多人都会想到语文这一学科，不过现实中却不是这样的，中国文化的传承不仅仅包括语文相关知识，同时还有数学知识文化方面的传承。基于此，文章主要在传承视角下进行了小学数学文化教学的分析探讨。

关键词：传承视角下；小学数学；文化教学

一、创造合理的数学文化学习环境

数学文化要想更好的传承，那必须有良好的学习环境作为依托，而数学课堂是数学文化传承的重要场所。因此小学数学教师必须重视课堂环境的创造，具体可以在班级黑板报中留出一定的位置，然后将其设置为数学文化传承角，定期进行内容更新，如将一些著名数学家的生平和有趣的故事展示出来。同时还可以在班级中开展相关的阅读活动，例如，阅读《趣味数学》《数学家的故事》等相关书籍，以此使学生了解更多的数学文化，加深对数学文化含义的影响，这样不仅能够开阔学生的视野，还能够让学生将数学文化更好地传承下去[1]。

除此之外，小学数学教师还应适当地为学生布置相关的课后任务，使学生课下也能够积极地进行数学文化的学习。例如，课堂阅读的数学小故事中涉及长方形怎样剪角的故事，那小学数学教师可以让学生根据故事的发展来学习和练习剪角，并且在这一过程中认真仔细地观察会有怎样的情况发生。将学生的阅读和操作有机结合，能够很好地激发学生的好奇心，使他们积极主动地参与数学知识的探索，提升教学质量。

二、强调数学文化合作学习

传承数学文化是全体师生需要共同承担的重任。所以，小学数学教师需要将所有的学生团结起来，让他们一起进行数学文化的学习，从而将优秀的数学文化更好地传承下去[2]。具体可以在实际的教学过程中强调数学文化合作学习，鼓励学生开展数学文化学习，通过师生的共同努力，必定能够很好地优化数学观念、数学思维以及数学价值观等，提升学生对本国传统文化的热爱。

除此之外，数学文化的合作学习能够很好地帮助教师进行教学目的的转变，从学生利益这一角度出发，结合学生的兴趣爱好来合理地设计小学数学课堂教学环节，同时还应该积极地创新教学方式。并且加强数学文化合作学习还能够帮助学生打破传统学习模式的束缚，充分发挥出他们个性化的特点，很好地挖掘出学生潜在的数学思维能力。在当前教育背景下，强调数学文化合作学习已然成为一种必然的发展趋势，其不仅能够满足师生各方面的需求，还能符合时代发展的要求。

三、提升数学文化练习的强度

在当前传承视角下，小学数学教师在开展文化教学的过程中绝对不能急于求成，而是应该循序渐进。具体可以通过逐渐加强数学文化教学的强度，利用分阶段和分层级的教学方式来开展相应的教学活动。在第一阶段，小学数学教师需要开展一些基础性的练习，以此来加深和巩固学生所掌握的基础性的数学知识。例如，在“两条线是否垂直”这一知识的教学过程中，小学数学教师可以先提出较为简单的问题：“我们班级中有哪些线条是相互垂直的？”这时候学生必定会踊跃的举手发言，很好地加深学生对垂直这一概念的印象和理解。然后在第二阶段就可以让学生进行对比练习，先向学生展示几组形状和图片，让他们指出这些图形中垂直的线。第三阶段就可以开展发散性思维的训练，多为学生提供一些想象的空间，锻炼他们的思维能力。例如，为他们提供数学文化中一些非常著名的错觉图，然后引导学生自己进行观察，找出其中符合要求的线段。

必须注意的是，在增加数学文化练习强度时，小学数学教师必须按实际情况以及学生的学习情况来进行阶梯式的增加，每一层次的问题都应合理地进行设计，只有这样才能够促使班级学生共同进步，促使学生更好地将数学文化传承下去。

四、结语

小学数学教师应该基于传承文化的视角来开展实际的教学工作，重视数学文化在教学活动中的渗透，使学生能够清晰感受到数学文化的魅力，提升其数学思维的能力以及數学文化素养，为其今后的数学学习打好扎实的基础。

参考文献：

[1]王文君.传承传统音乐文化视角下的小学器乐教学改革研究[J].儿童音乐，2017（4）：70-73.

[2]王 珀.文化传承视角下的高中文言文教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.