创习作情容多方法促乐练笔

汪国兴

摘 要：作文是小学生学语文最为头疼的问题，作文教学也是语文教学的重点和难点。如何进行有效的作文教学呢？文章作者根据多年的作文教学经历，总结了一些作文教学经验与方法，结合了自身作文教学实例，整理成文，与大家分享。

关键词：习作；练笔；方法

一、创设情景，激发学生习作动力

学生的习作源泉是生活，故习作课堂上所创设的情景，定然要贴近小朋友的生活，利于小朋友调用已有知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景想象成真实情景。当然，习作教学，不应局限于课堂。因为学生视野的开阔、生活阅历的丰富、对人与事的感悟，均需要学生走出课堂、走上社会，参与力所能及的活动，去感受生活，获得第一手材料，产生写作欲望，促成写作激情的迸发，才能变“要我写”为“我要写”，才能把一些卡在习作教学上的问题解决，才能让小朋友品味到写作的乐趣。

我又是如何创设情景，激发学生的习作动力呢？我想用一个曾经的故事来回答这问题。小佑是我教过的小朋友，我去过她家家访几次，每次都见小佑家花开满院，篱笆下鸡鸭悠闲觅食，小佑看得起劲，以至交流时她常走神。于是一次习作，我用图片与语言再现农家生活，要求小朋友写点生活美景。小佑见我呈示图片，便开始跃跃欲试。我的诱导，已经激励、唤醒她写作的兴趣，产生写作动力。后来她一篇短作一气呵成，其中有一小段描写，我觉得很有意思：“我家门前篱笆下住着喇叭花，这一些喇叭花，吹着喇叭，唤来了小鸡与小鸭，它们在开满花朵的篱笆下面过家家”。我带着小佑的习作，再次家访小佑，将其中写得精彩之处，与她实地实景交流，再次体验。可见创设合理的习作情景，能增添不少习作动力。

二、关注阅读与作文联系点

阅读与作文有着千丝万缕的关联。书读得多，脑子里懂得多，运用起来也自然灵活。如何将阅读与作文教学紧密起来呢？我觉得要摒弃阅读与作文割裂的做法，结合阅读课文，以学生的认知水平为起点，按照不同目标，归类文章好写法，让学生根据自己的口味去尝试，去吸收。

我偶然读过一篇《雷雨》的阅读范文，觉得甚好，就推荐给小朋友去阅读。经过小朋友自由地读，展开无限的想象，开始与同伴亲切交流。在学生各抒己见阅读理解后，我趁势诱导：生活中，你见过雨吗？你能写点什么？没想到，小朋友写得还真不错。

习作1：“雨，真像一位勤快的雕刻家。他可忙碌啦，听，叮叮当当地响个不停，那是挥舞锤子凿动的声音。他技艺十分高超，凿绿春天，凿青夏天，凿黄秋天，凿白冬天。咦，他还为我们小伙伴们凿开了一扇神奇的门呢，不然，我们怎么会踏进一个雨的童话小屋？”

习作2：“我的称呼叫雨。常常从灰蒙蒙的天幕中落下，这是我在忧愁吗？有人说，我是灰色调的，经常勾起人的一串串思绪。但我却觉得雨过天晴后，有一份轻松，一份舒畅，一份恬静……”

这一些学生的习作收获，恰好验证一点：只有抓好阅读教学，把握好两者之间的密切关系，才能让作文教学成为空中之鸟，充满生气，贴近学生的写作兴趣点，从而接到作文教学的地气。

三、多管齐下，促成乐于练笔

（1）以游戲为载体，让学生眼见为实，有话可说。小朋友天生对游戏有着深厚的情感，依据这一点，我们课堂上可以设置游戏，让学生亲历游戏的场景，观察、体验、思考游戏带来的乐趣。因而，学生有了身临其境的感触，写作的源泉就能找到，写起来也顺手多了。

（2）注重习作的评价温度性、向度性、准度性。小学生习作点滴进步，离不开教师不断加油、喝彩、呵护。教师对学生习作评价，要有关爱性的温度、目标性的向度、针对性的准度。不管谁的作品，只要有闪光点，就要因力表扬。习作讲评课，要有主干、有枝叶，让人人均能感受习作点评带来的动力。

四、结语

作文教学是小学语文教学一个大内容，也是一个研讨交流从没间断过的问题。只要我们为师者从学生的角度出发，创设好情景，把握好小朋友的内心情感，蓄足小朋友写作激情，多管齐下，兼容多种方法，就能促成小朋友乐于练笔的好习惯。

参考文献：

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（9）：179.

[2]杨 津.浅析小学语文作文教学方法的创新途径[J].作文成功之路（上旬刊），2016（1）：10.