多渠道引领低年段的孩子步入写话的“桃花源”

苏翠霞

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出写话教学在小学语文低年段教学中占着极其重要的地位。而低年段的学生缺乏生活经验，认知有限，他们的识字和写字量都很小、积累的词汇有限等，这些因素给学生写话带来一定的障碍；再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡，部分孩子怕写话。由此可见，让学生轻松进入写话之门，激发孩子的写话兴趣，并教给孩子写作方法显得特别重要。文章从多个方面阐述了如何引领低年段的学生步入写话的“桃花源”并渐渐爱上写话。

关键词：低年段；写话教学；热情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：一二年级写话目标是①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。②对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。③在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 这充分说明了写话教学在小学语文低年段教学中占着极其重要的地位。而低年级的孩子识字量少，很多孩子一提起写作就感到头疼，对写话有厌烦情绪，觉得无话可说，或无法将想到的写出来，对作文不感兴趣。低年级的教师要想办法提高低年级学生的写话水平，要激发学生的习作兴趣，使他们乐写、善写，以至于会写，才不会有今后的害怕写或不会写习作的现象。由此可见，让学生轻松进入习作之门，激发孩子的写话兴趣，并教给孩子写作方法显得特别重要。作为一名低年段的语文老师，我在教学实践中努力从多渠道引领孩子步入写话的“桃花源”，感受写话带来的乐趣和自信。

一、抓住契机，巧用教材，实地观察

我们教材的文章都是經过精心挑选的，文质兼美，对孩子的写作有很好的示范作用，为学生学习作文提供了典范。 作为语文老师，我在具体的教学中总想方设法地利用好教材，联系实际，选用一些经典的课文，学以致用地指导学生写话。如上学期在鸟语花香的春天我们拉开了新学期的序幕。当我引领着孩子们愉悦地读着与季节契合的语言优美、节奏明快的《找春天》时，脑中闪过这样一个念头：此时正值美丽的春天，我们的校园处处是美景，处处是春语，何不带着孩子们到校园里去找春天。刘勰在《文心雕龙》中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”这是讲现实生活是文章的本源。想到此，我付诸行动，我带着孩子们走遍校园的每个角落，天真无邪，对事物充满好奇的孩子在校园仔细地寻找春天，触摸春天，感受春天。闻闻这朵花，听听那边鸟叫，看看这边花开……古希腊哲学家亚里士多德说：“儿童模仿知识。模仿就是学习。”确实，儿童就是天生的模仿师。有了课文的章法引领，再加上自己真实地触摸了春景，倾听了春声，闻到了春息等，他们笔下的《找春天》是那么美，那么真实，那么让老师感动，在批改过程中，我眼眶闪着欣慰、喜悦的泪光。

附孩子习作一篇 ：

找春天

春天来了！春天来了！

我们几个同学，脱掉厚厚的外套，冲出教室，奔向校园，去寻找春天。

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊找啊……

红灿灿的杜鹃花一簇簇，那是春天的眼睛吧？

香喷喷的玫瑰花开放了，那是春天的裙子吧？

碧绿的柳枝在风中翩翩起舞，那是春天的长辫子吧？

春天来了，她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，睁开眼睛一看，多么美丽、多么明亮的世界啊！小草绿了，桃花笑红了脸，喜鹊、杜鹃在一展歌喉， 燕子带着她那剪刀般的尾巴在剪柳叶呢！小朋友们呢？怎么不见了？哦，原来他们正忙着找校长“丢”的100本书呢！

二、绘本阅读与写话有机结合

绘本就是用图画来讲故事的书，是“画出来的书”，以图为主，部分还附有少量文字，所以，需要有人理解图中的意思，才可以把故事完整地讲出来。“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。在许多发达国家，绘本早已深入各个家庭，孩子们在绘本的滋养下长大。通过绘本，他们听了故事、看了图画、学了知识，潜移默化地建构起了精神家园，培养了多元智能。低年段的学生在感知、注意、观察、想象、思维、言语等各方面都还处于较低水平，识字量不大，许多会讲但对于有需要表达的字词却不会写，会写的字对于表达需要来说又是远远不够等。日本的松居直在《幸福的种子》中曾说过：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的世界。民间传说、童话故事及图画书中，也蕴藏着许多类似的神奇的种子。绘本就是以它独特的魅力，带给孩子纯净和美好的世界，赋予孩子丰富的语言。”绘本引领儿童走进阅读，为儿童打开了一扇认识世界的大门，在阅读的世界中让学生逐步积累，感悟生活。如果恰当地利用绘本开展读写结合教学，不仅能发挥出绘本的价值，让学生在快乐中阅读，在快乐的阅读中发挥自己的想象，积累语言，还能在不断的输入过程中逐步输出自己的语言，也就让学生在阅读的世界里渐渐提高写话能力。绘本为孩子增加识字量，为丰富语言积累提供了很好的平台，借助于绘本直 观形象的绘本，可以激发学生的阅读兴趣。绘本作为一种优秀的读物，应用在低年段的课堂是必然的趋势，它作为非常有价值的读物用来进行阅读和写话教学是必然的，而读写结合就是将这两者结合起来的最佳方式。我在教学过程中利用绘本把学生引入阅读的优美世界，再利用读写结合的方式对绘本展开分析，从而有针对性地进行写话教学。

如我在引领学生读绘本《爱心树》的过程中，我适时设疑，引导学生展开自己想象的翅膀，猜想情节，并鼓励孩子把想到的和同学分享。把孩子带入美好故事情节的过程中，把孩子带入广阔的想象天地，孩子的情感受到陶冶，思维得到训练，使孩子在读、想、说、悟的过程中积累语文，为写作打下基础。学生丰富的想象让这棵“爱心树”的形象更加丰满。这就是作家比我们高明的地方。他在作品中给我们留下了许多的想象的空间，让我们在阅读中不时地展开自己想象的翅膀。读到结尾处，我及时地给学生参透写作指导：①在我们的阅读绘本过程中，我们及时地把自己的想象写下来，这就是给作品“补白”。这是我们在阅读中进行写的一种方法。②在读书过程中，我们还可以结合前面阅读中提到的“回味”，去写自己的阅读感受，这就是读后感。③我们还可以结合自己阅读中提到的“联想”，去进行文章的移植。例如，今天我们读了《爱心树》，有兴趣的学生回家以后可去写自己身边的“大树”，甚至写一次自己做大树的经历。老师相信，这样边读边写的过程一定会让我们的阅读和写作更加充实，也一定会让我们的作文不再出现选材难、很枯燥的难题。

三、绘画写话，激发兴趣

绘画是全人类共同的语言。我们班的孩子大部分喜欢绘画，有一定的绘画基础。部分孩子午间小憩时间总是画画。 我抓住这个契机，让孩子们把自己生活中观察到的事物画下来，引导孩子们进行写话，通过图画与文字结合的形式来促进他们表达的兴趣。从一年级上学期第11周开始，我让孩子们准备一本图画本作为画图写话本。孩子画好自己喜欢的图画后，在图画的旁边写话。我引导孩子们从写一两句完整的话开始，坚持了一年多，现在孩子们能写两百字了。画图写话激发了孩子的写话兴趣，他们觉得这是一件好玩的事，乐意花时间去完成，下面是孩子第一次绘画写话的作品。

四、保证读书量，指导孩子写读书笔记，丰富写作语言

在低年级的写作教学实践中，我发现学生由于识字量少往往觉得写话是件很困难的事情，因此，往往害怕写话，逃避写话。不知道该写什么？知道该写什么，但想到的又无法用文字表达出来？都说写作一定要有一定的“输入”才能有“输出”，没有一定的文字积累，硬逼着孩子写话的确为难孩子了。针对这一写作困难，我从一开学就会给孩子们借书、推荐好书，并指导孩子们写读书笔记。我会在班上进行图书漂流活动，学校有图书漂流，我会到图书馆给每个小组借不同的书，一个小组看完自己所持有的那本书后就和其他小组交流。组织家庭图书漂流，孩子们从家里带来书籍和其他同学交流看。还组织班际漂流，和同年级其他班进行图书交换阅读，这样每个孩子都能看到很多书，我要求他们每看完一本书至少写5篇讀书笔记，多不上限，日积月累，他们的语字量日益充盈。心中装着大量好词好句，学生当然对写话起来越有信心。

五、各种展示，增强信心，促进交流

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。每次批改完作文后，我都会进行作文点评课，期中第一环节就是让作文90分以上的孩子上台朗读自己的文章。每到这个时刻，孩子们特别开心，自信地上台用自己最动听的声音与同学们分享自己的佳作，上台的孩子是那么的快乐自豪，而台下的孩子全神贯注地听，学习别人写得好的地方，争取下次自己也能上台朗读自己的作品。当学生读完成后，我和其他同学都有机会从不同的角度给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。在这种氛围中让孩子们互相学习，取长补短，既鼓励了那些写得优秀的学生，又激励了那些暂时没写好的学生，这种良性的促进激发了孩子们要把文章写好的热情，使得学生的写话能力不断提高。苏霍姆林斯基说过：“让校园的每一块墙壁都会说话”，我每次习作后都会挑出部分佳作展示在班级墙壁的展示栏内，并在每篇佳作下面设有赞美区。孩子们可以在佳作下面写下自己对文章的赞美，但要说出赞美的理由。佳作的作者看到同学对自己文章的点赞会非常自豪，勉励自己写出更多的美文，而参与点赞的孩子往往会吸收同学文章的精华，运用到自己的写话过程中。这种展示活动让孩子能在赞美中、激励中与被赞美中获得动力，在写话的起跑线上跑得越来越稳、越来越快。

六、家校合作，加强指导

家长是孩子的第一任老师。我们班的家长都比较年轻，文化程度相对较高。我平时借助家长群与他们沟通，希望他们正确看待孩子目前的写话作业，配合老师多鼓励孩子，并给予指导、帮助。我每周都会在班群上发两篇范文，让家长和孩子共读，并讨论文章好在哪里。让家长深入地了解这个年龄阶段的孩子的写作特点，更好地指导孩子。同时，孩子和爸爸妈妈共读过程中积累语言，学习好的写作方法。有的孩子语言较贫乏，写作之花的花期较迟，写话很困难，但老师的教学要面向全班，有时很难当天就挤出更多的时间辅导他们，这时家长就是老师的得力助手，是孩子的写作指导老师。我会通过电话或微信跟家长沟通，共同探讨促进孩子写作能力提高的方法，让家长有时间也多辅导孩子们写话，有了老师和家长的合力引导，这部分孩子在写作的道路上奋力追赶，不会与写作之花期早的孩子差太远，甚至消除差距。

七、实在评价，持续动力

每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。 要想让学生的写话兴趣持续不断地发展下去，就要有多元评价、激励机制。只有这样才会给学生写话提供不竭动力。我主要采用两种方法来对学生的写话进行评价。一是通过写话评价表来计算学生写作效果。二是通过写话考级制度。见上表：

激发每个孩子都争取在写话过程中获得星星，让每个孩子在写话中都有获得荣誉的机会。让每个孩子在考级过程中离优秀等级越来越近甚至名列优秀等级。

看着孩子们从写一两句完整的话，经过一年多的努力，到现在能写三四段的话，写完整的文章，我由衷地感到欣慰。现在班上95%的学生对写话有兴趣、有热情，乐意并能认真完成好写话作业，会灵活地把课内外积累的精彩词句运用到写话中，适时运用比喻、拟人的修辞手法。在这个过程中，他们不同程度地享受到了写话带来的快乐和成功的体验。班级整体写话水平一步步提高。

事实证明，学生对写话产生了浓厚的兴趣，有一定的文字积累，知道怎样写，就不会感到厌烦。他们已步入写话的“桃花源”，探寻写话的奥妙，慢慢地视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。当然，写作功夫的夯实绝非一朝一夕之功，我愿尽自己最大的努力陪伴和引领孩子们在“桃花源”里继续探索。

参考文献：

[1]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用[J].福建教育，2007（5）.

[2]葛银栓.开发课程资源，弘扬母语文化[J].语文教学通讯，2008（5）.

[3]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002.