高中生英语词汇学习策略使用现状研究

刘禹祈

（吉林省实验中学，吉林 长春）

一、问题的提出

词汇的掌握，对于语言学习者而言，起着至关重要的作用。掌握好英语的词汇，在某种程度上影响甚至决定着语言学习者的英语水平。著名学者Wilkins说过：“Without grammar,very little can be conveyed；Without vocabulary，nothing can be conveyed.”而在词汇的学习过程中，词汇学习策略的合理应用，会在很大程度上帮助学生更有效地学习并掌握词汇。进而提高学生的英语综合能力以及英语核心素养。然而，在现实的教学实际中，笔者发现学生经常花费大量的时间来学习并记忆单词，却收效甚微。能够掌握并合理运用词汇学习策略的学生也很少。因此，为了更好地了解高中生英语词汇学习的现状以及学生对英语词汇学习策略的使用情况，笔者进行了本次调查。

二、英语词汇学习策略

词汇学习策略是指学习者所采用的，为了使词汇学习更加方便、快速和高效的方法和技巧。学习策略的研究一直以来是很多国内外学者关注的焦点。早在1990年，Nation,I.S.P.就将词汇学习策略分为三类：基于文本猜测词意、使用记忆方法记住词汇，以及利用词缀词根记忆单词。Oxford认为，学习策略分为直接策略和间接策略。其中直接策略指记忆策略和补偿策略，而间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。O’Malley and Chamot则把学习策略分为元认知策略、认知策略以及社交情感策略。为了更有效地收集数据进行调查，本次调查采用的是O’Malley以及Chamot对学习策略的划分方式。

三、问卷调查

本次调查主要采取发放问卷的方式。调查问卷采用李克特量表的设计，设置为A完全相符、B基本相符、C部分相符、D很少相符、E完全不相符，并分别赋分值5，4，3，2，1分。在研究期间，笔者随机抽取了某高中高一年级两个班级的126名学生作为研究对象，共发放126份调查问卷，收回126份问卷，其中有效问卷121份。经过SPSS软件对所得数据进行分析后，得到如下结果：

调查者各词汇学习策略的使用情况

从表中数据能够看出，在所列学习策略中，调查对象使用较多的策略为元认知策略中的选择注意策略（3.45）。而调查对象最不常使用的策略为合作策略（1.96）以及联想策略（1.85）。这一结果与笔者平时所发现的教学实际相符。在日常教学的词汇学习过程中，教师和学生双方都将很大的时间与精力花在单词的讲授与记忆上，留给学生思考和练习的时间并不多。而在有限的教学时间里，留给学生进行小组探讨与合作学习的时间则更少，导致学生在日常学习中，很少有机会通过小组合作等策略来辅助学习词汇。虽然从整体来看，在英语词汇的学习过程中，调查对象是能够并愿意使用学习策略来辅助学习，但词汇学习策略的整体使用情况以及使用效果并不是很理想。在实际教学中，大多数教师仅仅是讲授词汇的释义、搭配与用法，剩下的主要依靠学生的记忆以及教师的日常检测。而往往忽视了给学生普及各类词汇学习策略，使得词汇学习的效果事倍功半。在元认知策略、认知策略以及社交/情感策略中，认知策略的使用情况比较好，平均值为2.71。紧随其后的是分值为2.61的元认知策略，而社交情感策略的分值仅为2.08。这个调查结果也进一步证实了O’Malley以及Chamot的发现，即相较于元认知策略和认知策略，社交情感策略在词汇学习过程中的使用率比较低。这一点需要引起教学者的关注，而教师也应该在日常教学中，给学生创设更多合作学习的机会。如何提高词汇学习的学习效率？教师和学生双方都应在教授与学习的模式上做更多的思考和尝试。笔者认为，教师有必要给学生就词汇学习策略进行系统的介绍与讲解，并在日常的词汇教学中，创造积极有效的课堂环境，鼓励学生尝试并习惯使用词汇学习策略辅助学习。