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循五大理念而“微”
——初中化学微课设计与应用探析

2018-02-28

新课程(中学) 2018年11期
关键词:化学理念微课

孙 睿

(广东省广州市绿翠现代实验学校,广东 广州)

经过较长时间的实践探索,笔者发现,好的微课设计与应用,能有效支撑课堂教学,提升学生学习主动性,促进教师专业发展。现从“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念角度对初中化学微课的设计与应用探析如下。

一、以创新理念引领微课选点,“微”出活力

1.相关案例

初三化学的“第一课”至关重要,它事关学生对化学这门学科的印象。因此,笔者设计了一个“启蒙”微课,前半部分从《我们需要化学》中精心挑选了合适的片段,后半部分选取了几个贴近生活的化学小实验,编辑成六分钟的视频。该微课的创新之处在于将化学的“高大上”与“平易近人”之处相结合,学生既体会到学好化学的重要性,又能感觉到化学的趣味性,打破了学生对化学学科的陌生与恐惧感,极大地激发了学生的学习兴趣。

(简要流程如下:)

除此之外,本人制作的微课“空气是一种宝贵的资源”选取浙江卫视华少的《糟糕的空气——关于PM2.5的那点事》视频,笑点密集;微课“爱护水资源”导入可选择MP4《太湖美》的歌曲,引人入胜;微课“化学元素与人体健康”可穿插加碘盐的新闻调查报道微视频,快速吸引学生的注意力。

2.化学微课创新设计的选点

学生对新事物总是充满好奇、期望探究的。因此,初中化学微课创新设计,可在一些学生认为简单的知识内容上进行选点,对于学生的认知发展,往往可以起到“于无声处响惊雷”的效果。

初中化学教学中,空气、水、燃烧与灭火、易燃物和易爆物、金属资源的利用和保护、人类重要的营养物质和化学元素与人体健康等教学内容,较适合运用创新理念来设计微课。

利用这类内容进行微课创新设计时,要注意:一是选材要贴近学生的生活经验,二是涉及的知识或原理简单。这样设计出来的微课足以激发学生的求知欲,发展学生的学科认知兴趣和认知水平。

二、以协调理念引领微课内容,促进知识构建

1.相关案例

CO2不仅在生活和生产中有广泛用途,也是温室气体,减少CO2的排量也是全球共同关注的问题。为培养学生应用知识解决问题的能力及社会责任意识,学习“CO2对生活和环境的影响”时,笔者设计了“低碳行动”的微课,将前面所学CO2相关的一系列知识点,如CO2的性质,CO2制备的方法和实验操作,CO2与其他物质的转换关系等,有机结合,帮助学生进行系统的知识构建。

(简要流程如下:)

学生通过该微课学习能够形成系统的知识结构图,如下:

2.知识结构“大”协调的化学“微”课设计内容选择

初中生学习化学的过程往往呈现碎片化、无序化的特征,较难在头脑中自觉形成对所学知识的系统建构,而协调理念的微课设计则较好地诠释了建构主义的理论,可以有效解决碎片化、无序化的问题。

初中化学知识结构大协调的微课,需要注重知识结构的梳理以及知识点的合理搭配,例如,元素化合物、物质的分类、化学反应分类及单元复习课等教学内容,较适合运用协调理念来设计微课。这样设计出来的微课,能帮助学生理清脉络,促进知识的内化,记忆牢固,理解深刻,形成系统化的学习模式。

三、以绿色理念引领微课设计,打造环保化学课堂

1.相关案例

广州市近些年开展“硫酸铜大晶体的制作”竞赛活动,实验完毕有大量的硫酸铜母液剩余,而硫酸铜中的铜离子是重金属离子,若随意倒掉会对环境造成污染。因此,设计硫酸铜大晶体制作的微课视频时,可加入一个“绿色”教育环节,制作一个“诙谐幽默”的动画:一名学生将实验后剩余的硫酸铜母液直接倒入水槽,污染了水源,一条鱼中毒,而这条中毒的鱼刚好成为该学生的美餐。这个简单的动画,可让学生意识到实验后回收硫酸铜溶液的重要性,切实用保护环境的意识指导自己的生活学习行为。

2.涉及绿色化学知识的微课内容及浅析

初中化学教学中,教学生识别有毒、有害物质,合理取用药品,减少试剂的损耗,正确处理“三废”及相关的习题,课外活动中组织学生测定空气、水污染指标和降雨pH值等内容适合做成加入“绿色化学”思想教育的微课。

融入“绿色理念”化学微课,培养学生从化学的视角去审视环境问题,体验环境污染的程度及其危害性,运用化学知识解决环境问题,达成义务教育阶段化学课程目标“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念”。

四、以开放理念引领微课应用,更好地突破教与学的难点

1.相关案例

“引进来”——东莞名师“多功能瓶的使用”5分钟微课

该微课突破的难点是能让学生快速准确地判断气体进、出端口,运用Flash动画形式,配合教师精准分析,使气体流向清楚明了。

2018年5月海珠区化学一模试题考查多功能瓶(下图)可用于气体收集、检验、除杂和体积的测量等,用该装置不能完成的实验是 (填序号)。

A.气体从a端通入,收集氢气。

B.瓶内装有澄清石灰水,气体从a端通入,检验氧气中是否混有二氧化碳。

C.在b端连接量筒,瓶内装满水,氧气从a端通入,测量气体的体积。

D.瓶内装有氢氧化钠溶液,气体从a端通入,吸收一氧化碳中混有的二氧化碳。

本题正确答案为AC,笔者任教班级该题得分率仅21.43%,说明这的确是一个难点。引进优秀的微课给学生上课,效果显著,用广州市2016、2017年中考多功能瓶的试题来检测,得分率超85%。

“走出去”——“从微观模型认识化学”微课

先将微课设计理念请教研员指导后再进行录制。教研员指导用模型法、微粒图、动画等化抽象为直观的手段设计微课。“从微观模型认识化学”微课利用模型认识物质由微观粒子构成、分子由原子构成、化学变化的实质以及从微观角度认识物质分类。通过展示各种分子、原子模型和生动形象的动画模拟微观粒子的运动变化,让学生清楚地观察和想象分子的构成、运动、分裂、原子重组,突破难点。

还请教研员指导了“物质的溶解微观过程”“酸、碱、盐溶液导电性的微观分析”等微课设计,渗透宏观现象微观分析的思维方式,达到理想的教学效果。

2.微课研究过程也是引进来、走出去、不断地学习的过程

要以开放的心态引进优秀教师的微课,突破难点知识的教学,要以虚心的姿态走出去让化学微课接受外界批评指正,突破难点章节内容教学,提升教师的专业和信息技术能力,不断提高微课应用效果。

五、以共享理念引领微课教学,实现提质共赢

1.校际间的化学微课交流、互动,实现校际间微课资源共享

我校有较为先进的微课录播室,秉承着“共享”的理念,我们与广东省教师工作室共享硬件设施,并由笔者对省骨干教师培训班学员作“微课的设计与录制”的培训。有3位骨干教师学员在培训后来我校录播室录制了微课,制作好的微课均可用于两校的教学。

2.同校教师间的化学微课交流、取经、共享

笔者在科组内开展了“微课的设计、录制与应用”课题研修活动。为能够呈现出效果最好的解题型微课,我校化学课组针对一模考试“复杂体系离子的检验”评讲进行“同课异构”活动,教师相互听课,课后集体讨论,挑选出最优方法制作成微课,促进了教师间对微课教学的交流,学校化学科组整体制作微课的水平得到显著提升。

3.化学微课促进学生之间学习经验“共享”

在学习完“二氧化碳制取的研究”后,要求学生观看“制取二氧化碳装置的研究——发生装置的探究”微课,然后利用家庭用品设计一套可控制二氧化碳反应速率的发生装置(可随时控制反应发生和停止),并把作业发布在QQ群里,进行互动。

不少同学提出了自己的困惑,其他同学热情地回应,大家踊跃地交流讨论。注入了“共享理念”的小小微课,把课本的理论性知识转化为了创意项目,通过动手制作,学习和使用工具,将设计制作成产品,分享个人认知到形成集体智慧,极大地激发了学生的学习兴趣,并且能够较好地掌握、运用所学到的知识。

此外,笔者收集了学生作业中的典型错例及规范、具有创意的解法,整理并制作成微课。在课堂上与学生分享讨论,学生能够得到很多有用的学习经验,从而少踩许多“坑”。

校际间、教师间、学生间共享微课,实现提质共赢。

实践证明,初中化学教学中融入五大理念引领的微课,能有效改善教学,实验班成绩明显提高。笔者将在化学微课中不断摸索与改进,构建信息技术下化学高效课堂,给学生带来更好的学习体验。

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