让作业点亮英语教学——浅谈初中英语课堂作业设计与操作的实践研究

寿银娣

（萧山区靖江初级中学，浙江 杭州）

一、研究背景

英语作为初中最重要的学科之一，早已受到学校、教师、学生、家长的重视，作为一名英语教师，我也常感到压力。因为中考中所占分值高，学生作业负担较重。因此，如何既提质又减负是我们必须面对的课题。为此，我们积极寻找突破口——设计合理有效课堂作业。同时，对此研究，也是提高自身研究能力和综合素质的需要。

随着教学新范式实施，笔者积极参与全校性、学区性公开课，发现教师对课堂作业的设计、操作和评价存在一些不足，具体表现为以下几个方面：

（一）课堂作业形式比较单一

大部分教师在课堂内布置的作业是课本上的习题，这样不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。

（二）课堂作业设计随意性强

课堂作业一般都在PPT中且都放在新授课的最后才展示，只有在课堂讲授顺利并有时间剩余的情况下才用。同时，缺乏应用性、实际性和学科联系性，设计呆板，无新意，且难易梯度不明显。

（三）缺少实质性的评价

教师对课堂作业的评价几乎没有实质性的评价，只停留在对和错，没有给学生留下可以反思的材料等。

这些让英语课堂作业的有效性大打折扣。笔者认为，学生的学习大多来自于课堂，课堂作业是课后作业的纽带，至关重要。但很多老师把作业放到课外，错失课堂练习时机。要真正提升素质教育，解放教师和学生，教学就必须“轻负高质”，而实现这一目标的有效途径就是设计精美且有意义的课堂作业。

以上原因驱使笔者在新范式的实施过程中对优化英语课堂作业设计、操作和评价策略进行研究。

二、概念界定

（一）课堂作业

主要是指在课堂内完成的，学生独立地运用所学知识，对自身学习效果通过读题、审题、思考、书面（口头）表达等方式进行检验反馈的完整的学习过程。

（二）课堂作业的设计和操作

针对英语课堂作业利用效益低、设计不系统、随意性强和反馈单一等现状。我们要通过对课堂作业设计、使用、反馈的策略研究，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。引领教师将课堂的注意力，从注重讲转变到课堂作业的设计和操作，使课堂作业成为教师与学生交流的平台，提高课堂作业反馈效益，最终提高学习成绩。

三、研究原则

（一）层次性和整体性相结合的原则

课堂作业的内容要做到由浅入深，从模仿到再造，再到创造性发展。另外，还要设计一些综合性比较强的题目，实现不同学生在学习中得到充分的锻炼。

（二）趣味性和开放性相结合的原则

课堂作业的设计要激发学生兴趣，体现趣味性，让学生在愉悦中完成。同时，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的课堂作业，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高作业效率的目的。

（三）自主性和合作性相结合的原则

学生的学习要具备自主性、探究性和合作性，这要求教师所设计的课堂作业必须满足学生学习的自主性，同时又能促进学生的合作学习开展，从而实现自主性和合作性的有机结合。

四、研究内容和策略

（一）英语课堂作业设计形式的策略研究

笔者预计从英语课堂作业设计形式进行实践研究。英语课堂作业形式如下图所示：

1.设计层次型作业，遵循学生认识规律

人的认识是有规律的，由浅入深，由感性到理性，由个性到共性。教学的内容同样有难易之分，学生水平也有高低之分，课堂作业不仅应符合教学内容，还要符合学生水平和接受能力。对于比较难的课堂作业，如果一下子拿出来，学生思维可能会出现断层，难以接受。在课堂上，教师可按不同需要，设置不同层次的课堂作业。笔者根据教学实际，将英语课堂作业分为三层：

（1）基础知识的巩固

第一层英语课堂作业，偏重于基础知识巩固和积累。在设计时，将知识点设计成单词拼写或填空题让学生完成。也可让同组同学将知识点设计成填空题或单词拼写题交换完成。

（2）基本技能的强化

第二层课堂作业是识记基础知识后进行简单应用，是学生能力提高的必经之路，这设计的好差直接关系到学生掌握的程度。只有知识扎实，能力才有可能提高，思维才有可能活跃。在设计此作业时，要注重英语课程中听力能力提高、阅读策略应用、语义分析等。

（3）综合能力的运用

第三层课堂作业在于提高学生综合应用能力和知识迁移能力。所以，此层一般设计为讲完典型例题后的变通题，对课本中重要对话或策略进行综合运用或学科交叉型综合练习等。

这样分层的课堂作业，实现循序渐进，层层深入，遵循思维特点，充分探寻最近发展区。学生大都能有质完成，并获得快乐和成就感。

2.设计实践型作业，增强学生的操作能力

学生完成过程中，还应考虑培养脑、口、手等综合能力，故我们可设计实践型作业，通过做来巩固所学知识。让学生动嘴编编，既锻炼口头表达能力，又淡化课堂作业痕迹，提高新鲜感和兴趣，也间接锻炼各方能力。笔者预设以下几种形式的实践型作业：

（1）与所学知识有关的话题动嘴说说。

（2）把相关的话题进行改编，小组合作动手编编。

（3）让学生当场自创场景，自编对话，如播音员等，马上应用到实际中。

3．设计创编型作业，提供学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对知识理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有知识，通过改、说、评等形式再现、拓展、延伸。完成此类作业时，既可运用所学知识，又有利于开阔视野，提高自主能力。笔者预设计以下几种创编型作业：

（1）讲完典型例题后的变通题；

（2）在掌握重要单词后进行造句或在短文中挖空。

近年来侧重课本阅读文章的拓展、创新，旨在考查自主学习及创新思维能力，如，听力能力和阅读的综合能力显得更为重要。

如上完九年级课本第二单元的Period 2 Section A（3a～3c）Full moon，Full feelings后，课堂上对文章进行了改编，设计成了根据首字母提示写单词：

Long long ago，there were 10 suns.Hou Yi s______the nine suns，and saved the people on the earth.A g______gave him m______medicine to thank him.Why is the medicine magic？W______drank itcould l______f______.However，a bad man c______Pang Meng tried to s______the medicine.Chang’er______to g______it t______him so she d______it all.

4.设计生活化作业，联系学生生活

我们的教学应当努力联系学生生活，因为与学生生活密切相关的学生才最感兴趣，只有感兴趣才会有效。同样，我们的课堂作业设计也应该从学生生活出发。因此，课堂作业要紧密结合生活实际，注重英语知识实际应用，培养学生的英语素养和实践能力。

5.设计学科交叉型作业，培养综合能力

学科交叉型的课堂作业能够引导学生利用英语知识做题策略，培养学生创造性思维以及分析解决问题的能力。

例如，上完一个单元，会用半节课的时间让孩子们用自己特有的方式去归纳总结，有孩子用树形或者其他漂亮的艺术形式展示：

（二）英语课堂作业使用方法的策略研究

科学而合理的课堂作业设计，不仅需要教师课前备课时参考教材，还要关注课堂作业在课堂中的具体操作方法。笔者将此操作分为分散与集中、分层与统一、融入课堂情境法。

1．分散与集中使用法

（1）分散课堂作业时间：即将设计好的课堂作业分散于课堂教学多个环节，动手作业与听讲、交流等交替进行的一种方式，这种方式在分层型、实践型和生活化课堂作业中较常用。此作业有利于学生注意力始终集中。通过课堂作业的穿插，学生大脑兴奋点从听转成练，从练转成说，既调节注意力，又及时巩固与反馈课堂内容。

（2）集中作业时间：即将设计好的集中在某1～2段时间，对所学有足够时间练习、实践与反馈。此方式主要适用创编型和学科交叉型课堂作业。此优势是安排集中而充裕的时间，益于学生在比较发现中掌握知识，有利于对知识理解与消化，从而提高效率。

2．分层与统一使用法

此法主要运用于分层型课堂作业。要根据不同内容，学生自由选择，量力而行，避免部分学生因难度过大而过早放弃，也避免部分学生基础不扎实而阻碍思维的进一步发展，还避免优等生吃不饱问题。对于比较简单的知识，互相穿插使用分层与统一的课堂作业既有利于教师全面了解学习情况，又有利于每一个学生有效学习。

3．融入课堂情境法

课堂情境是一线教师广泛关注的内容。在英语课堂作业操作过程中，就需要我们有新的视角——与课堂情境相结合。所以，我们要将所设计的课堂作业融入课堂情境中，这样才能促进教和学的发展，否则课堂作业设计得再好，也将是无效的。

（三）英语课堂作业反馈形式的策略研究

传统课堂作业反馈都在PPT展示，齐做，教师集体讲一遍。学生的课堂作业反馈也就只停留在表面：我对了还是错了。对于错了的学生，课后没有机会订正，下次碰到同类题目甚至是同一题目照错。故常听许多教师抱怨已教过多遍可还不会，并且看到许多学生常犯同样错误，大家对这都觉得很无奈。其实主因是这些教师对课堂作业的反馈技巧缺乏探究，将每次课堂作业都同等看待，以同样的方式进行讲解，这样发挥作用甚微。笔者预采用以下几种形式的反馈方法：

形式一：随机抽取法

随机抽取法是针对相对比较简单的基础知识，大多数是识记水平，故尽可能在课堂上检查。教师将事先准备的课堂作业纸下发，完成后由教师随机叫号答，然后再随机叫号评价刚才的回答。例如，随机默写几个易错的具有代表性的单词，然后叫学生画出关键词，并从拼写是否正确、时态是否用对、语态是否做对等方面进行评价。

这是一种在原单一教师讲学生听变成学生讲学生评，这促使每一位学生都集中注意力，因为他随时会成为讲解者和评价者，这大大提高了听、记的效率。

形式二：抽样投影展示法

抽样投影展示法找出具有典型错误的样本在实物投影仪上展出，并通过分析，找出错误原因，从而有针对性地进行教学、反馈薄弱点，再在课后作业布置中，注意设计类似题目再练，正确率随之提高。

①现错误答案弥补不足

找具有典型错误样本投影，并通过分析错误，找出原因，从而有针对性地进行教学。在反馈中获得知识薄弱点，再在课后作业布置中设计类似题目再练。

例如，试卷的题目：

Tom with his parentes____（go）to Beijing every two months.

Tom and his parentes____（go）to Beijing every two months.

一开始，呈现第一题，很多孩子都用go，然后出现第二题，有部分孩子能够做出来了，接下来是孩子的分析：第一题的中心词是He，是单数，所以用goes；第二题因为是and，所以中心词是Tom and his parents。

②展示优秀成果激励共进

为了让学生吸取他人之长，我经常课上通过多媒体展示突出成果，如流畅表达、美观书写等。每个学生语言表达不同，优秀成果从多个角度帮助其他学生拓展了思维。

下图是电子书包进课堂时当堂作业检测和分析：

形式三：相互提示法

让不同的学生说自己的想法、遇到的困难。学生间这种思维碰撞往往能击出新想法。经过几个同学相互补充，就能很顺利完成某项任务。

例如，在写作时，先让学生先阅读材料，清楚要写哪些内容。再想想主干怎么写，Beginnig，body和ending怎么写。然后口头说，其他学生来评价；怎么修改更好？用什么句子更高级？

形式四：竞争机制法

将班级分成若干组，进行小组间的知识竞赛，回答正确则该组加分，回答错误则该组扣分。这样让学生彼此监督，从而更自觉地学习。通过引入竞争机制，充分调动学习积极性，也培养了参与和竞争意识。

例如，新单词输入后来个头脑风暴，快速呈现图片，每组派同学上台写出你所记的单词，其他组员补充，每个单词10分，激烈竞争后，第三组最终获得了本次竞赛冠军，被评为优胜组。

形式五：对比法

作业中出现学生易混淆知识，课堂上探究，教师可将例句准备好让学生比一比发现不同，用英语知识解释，获得反馈信息。

形式六：精批精纠法

所谓的“精批”，就是对需灵活应用的重要内容构成各类强化、巩固性练习，教师根据教学经验首次讲解此时提出注意和得分点。学生自批时，既要给予对、错评价，又要对自己写错部分明确错误原因（可以做上记号）；教师也可在课堂练习时巡视，当堂将每组中最先做好的面批后，由他负责同组其他同学的检查，然后教师随机抽取展示，全班评（即精纠）。而“精纠”，则指教师对解题步骤等做详细讲解后（即“精批”后），在学生当场订正后，再二次批改，以保证对知识理解和应用。学生通过这样的“精批—精纠”，印象极深，大大减少了类似错误。

（四）教师多元化评价

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师给予学生表扬、评价，能满足学生自我提高，激发学生学习动机，克服困难，朝学好英语的目标前进。

在课堂作业评价过程中要科学分析不同学生完成情况，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型学生进行中肯评价。可采取以下方式实施：

1.分层表扬

根据学生不同层次进行表扬。不仅表扬成绩一贯优秀的学生，也要表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬机会，获得成功的体验，从而激发学生学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝所期望的目标更努力、更主动地学习。

小何，老师发现你变了，作业开始交了，慢慢地也会做对一两题了，真棒！老师相信你会越来越棒的，加油！（后进生）

小袁，你的作业正确率还是可以的，可是你的字迹一直是老师担心的，不过这几天，你有一点点进步，虽然字并不美，但老师能发现你在用心写，真棒，坚持哦！（中等生）

小俞，一直以来，你没让老师操心，字迹清晰，正确率高，做题有痕迹，订正有解释，真棒！（优秀生）

2.分块表扬

英语课堂作业考查内容很多，不同学生对不同知识点、方法等掌握情况也不一。在学生完成期间教师充分巡视，了解每位学生的答题情况，根据学生具体答题进行内容分块表扬。进行内容分块表扬是为激励中等生不断自我完善。他们经常能出色解决好一类题，但对另一些类别题又不擅长。通过分块表彰能激励他们自觉纠正错误解题方式，全面掌握知识。

五、研究成效

教学新范式背景下，笔者在英语教学过程中设计不同课堂作业，不同使用方法，采用多种评价形式，形成一个完整的体系。经过实践研究，取得一定成效，主要表现在以下几方面：

（一）减轻课外负担

当堂完成课堂作业，学生在课上得到巩固，课后只需完成少量典型题，就能牢固掌握所学知识，形成能力。学生不再是作业奴隶，能够从题海里逃离出来，课后有了“相对较多”的自己支配的时间，可以把多余时间用于薄弱学科学习，阅读课外书籍，提高了综合素质。

（二）提高课堂效率

学生独立完成课堂作业，正确与否直接反映学生理解、掌握程度。老师通过行间巡视，对学生不能理解的或运用有困难的牢记在心，说明这些学生没有做到“堂堂清”，老师课后要主动找学生“开小灶”，使当天问题当天解决，做到“天天清”。因此，当堂完成课堂作业能迅速准确地反馈信息，以便课后有针对性补差。笔者所研究的两个班级在年度抽测考试中，总平均分、前三、后三分均名列前茅，远超区常模。

（三）实现知识与能力的转化

当堂完成课堂作业，培养学生分析和解决问题的能力。知识和能力是两回事，知识只能说明外界信息输入并存储到大脑中，充其量只是听“懂”；而能力则是将大脑里的知识有选择性输出，并通过它解决相关问题。显然，有知识未必有能力，但有能力必然有知识。即：能力大于或等于知识。能力不是靠老师“讲”出来的，而是靠学生“学”或者“练”出来的。课堂上要通过学生完成一定数量的练习，让学生通过实践出真知，才能形成能力。

例如，上完how much那个单元，孩子们自发地结伴去超市买东西，一个用英语表达，一个用中文翻译，并撰写了感受。

反思：在大力推进教学新范式的今天，课堂作业设计、操作和评价策略的改进不容忽视。教师需要采用多种作业与评价方式，使课堂作业的效果达到最优化。虽然本人提出的改进策略还不够完善，实践过程中还会出现不少问题，但我将继续探索英语课堂作业设计、操作和评价策略研究这个有意义的课题，真正使课堂作业成为教师送给学生最精美的礼物，也是最有意义的礼物！