对体育课堂表现性评价的探索

吉海燕

表现性评价在考量学生知识性水平上不及传统的纸笔测验评价，但对学生情感、态度、意志、技能水平的检测却特别适合。从这个角度来看，表现性评价适用于我们的体育课堂。在课堂组织和实施中，表现性评价具体表现在三个方面：一是评价目标的定位，二是评价标准的依据，三是评价内容的选择。表现性评价需要重视体育学科的特点，以及不同学段学生的生理、心理发展特点，合理规划，有所侧重，激励为主、建议为辅，让学生始终保持浓厚的运动兴趣，积极向上的情感态度，扬长补短，不断进步。

一、目标定位：关注学生的情感、意志、技能

表现性评价从单一的关注学习结果，变为关注学生的情感、意志、体能、团队合作等诸多方面，并通过对这些信息的加工处理，给予学生全面、客观的综合性评价。在这样的目标定位下，教师的课堂组织有了更多的执行指向，也有了更为规范的教学行为，这对于教师个人教学水平和体育课堂教学质量的提高有重要的作用。同时，由于表现性评价目标的更加明确，学生也能够较为全面地认识自己，知道目前自身的优势以及尚需努力的方面。因为表现性评价的目标明朗化，教师与学生、学生与学生、学生自身都可以随时随地进行自我观照、考量，从而很好地发挥了评价的诊断、反馈和促进作用。

如在教学小足球运球这一内容时，我们都会毫无例外地将学生的技术动作达成度作为课堂评价的重要目标，而对于学生在学习过程中表现出的要领把握、技巧内化、奔跑能力、反应能力、坚定决心、顽强意志、人与人之间的和谐关系等，就要求较少。但笔者对这节课的表现性评价目标做了这样的描述：体会脚背正面推拨足球的动作要领，掌握正确的运球技术;关注学生在学习过程中表现出来的各种体能体技亮点，及时鼓励，发展运动的肢体力量，培养身体、思维的灵活能力;激发学生爱上足球的兴趣，培养良好的意志力和挑战精神，建立和谐的团队合作关系。这样课堂上老师教有方向，学生学有目标，变原先的单一追求某一能力的形成为多种能力的综合培养，既让学生全面认识自己，知道该从哪些方面努力，又为学生平时表现积累可靠的评判。

二、标准依据：侧重于对学生激励性正面评价

表现性评价是建立在真实的课堂情境背景之下的，因此，它需要教师拥有灵活的教学方法、准确的行为判断、综合的信息加工能力。但所有这一切都不应该脱离评价的正面引导和激励功能，否则一切评价也都是对学生进行贴标签、划等次，不利于学生学习积极性的提高和学习动机的激发。

在教师示范、指導时，每个学生就进入了小组自由练习阶段。这时教师的巡视就应该关注各种有代表性的动作，以及在练习中涌现的先进事例，为下阶段的总结评价搜集素材，也为树立正能量、带动集体向上做准备。如在练习过程中，一小组长认真为组内一个学习较慢的同学反复示范、纠正，该同学也不厌其烦、坚持练习，笔者就把他们评为优秀师徒大加表扬;一学生在揣摩脚背推拨足球动作要领时，认真观察别人的动作，并进行比较分析，得出力量与足球行进速度的关系，笔者授予他智多星的称号。关注每个学生多方面的表现，不以单一评价困囿学生，这样每个学生才有积极向上的动力和不断努力的愿望。

三、内容选择：关注体能体技意志力进步幅度

表现性评价的核心是对学生能力表现的评价，其要点是对学生完成某一任务过程中表现出来的体能、体技以及思维、协调等能力，教师通过这些外显性行为合理、综合地评价学生的学习情况。同时，学生表现出来的情感、态度、意志力倾向、较之前的进步幅度也是真实、客观的，这些都能够很好地帮助教师实现表现性评价走向公正、真实、贴切，充满正面引导张力。

教师在对初次练习进行表现性的激励性评价之后，再让学生进入第二轮的强化、巩固阶段，学生带着刚才表现出来的优缺点进行有意识、有目标再度练习。在此环节，教师可把对学生评价的权利下放到每个小组内，让每个组长、组员都学着老师对身边的伙伴进行评价。这时候，我们可以讨论出一套评价内容：运球的技术熟练度、技巧灵活度、奔跑能力、遇到困难克服的勇气和决心、与他人关系是否和谐等。这样学生在练习时会主动向高级别努力，评价时会为自己拥有多个高级别的评价而欢呼，他们的体能、体技、意志力、情感态度在充满正能量的引领下不断提升，其进步幅度也明显呈现。

正是课堂表现性评价更加关注每个学生整体发展，随时随地激励、鼓舞学生，让他们更充分地从多方位去展示自我，发展自我，很好地体现出新课程理念中评价的的诊断、反馈和促进、引领功能。因此，值得我们每个体育老师去研究、完善，以真正提高我们自身的教学水平和课堂教学质量。