学习单，把英语课堂还给学生

秦蓓蓓

在小学英语课堂中，可以大胆地设计一些学习单，帮助学生更好地了解教师的教学思路，明确课堂教学的具体要求，更好地学习英语。

一、课前导学，让学生做好热身活动

学习单既是教师教学的帮手，更是学生学习的助手。在新课教学开始之前，完全可以利用学习单，对学生的课前预习情况，做一个简单检测，将基础的词汇教学，大胆地交给学生，引导他们以小组活动的形式，完成小任务，并提出自己的问题，分享自己学习与记忆的好办法，交流自己在预习过程中的小心得。把单调的抽查及机械的基础教学，变成一个主动发现、主动学习、主动发问的过程。

如在教学五年级下册《Unit 1 Goldilocks and the three bears》这单元时，在story time教学之前，就设计了学习单，引导学生设计一个故事卡片，以快速阅读的方式，完成故事卡片。在这个过程中，引导学生将故事的标题、主要任务以及阅读过程中遇到的新知识点，如新词汇、词快、句型等记录起来，至于“plot（故事情节）”则以分级任务的形式，鼓励学生根据自己预习及学习情况，自主选择是否完成。如此一来，任务有分级，学生有选择，每个学生都能参与其中。在随后的故事教學中，紧紧围绕着这个故事卡片，逐一展开。到最后的拓展环节中，学生们都已经完成卡片的基本信息了，鼓励学生利用课前准备的卡纸、剪刀、彩笔等美术工具，把这个学习单，变成一个美丽的、独特的故事卡片。Make a story card： Title： Characters： Plot（故事情节）： Language points：

通过学习单，在课前充分导学，让学生的思维快速转起来，以最佳学习状态进入到之后的课堂学习中，这样对提高课堂教学质量大有帮助，使课堂更流畅。

二、思维交汇，让学生主动参与思考

课堂最精彩的地方，在于思维的交汇。不一样的观点相互碰撞，不一样的理解相互摩擦，不一样的体验交互生辉，在充满思维活力的课堂，教师充满干劲儿，学生也热情高涨。在实际课堂中，可以充分利用学习单，联合思维导图，将教学理念分享给学生，引导学生在导图的帮助下，开展指向明确的学习活动。

教学六年级下册《Unit 7 Summer holiday plans》时，在学习单呈现了这节课主要的思维导图，思维导图以花瓣式的方式，呈现了主要的疑问词，Where、When、What、How、How long。通过人物和疑问词构成的思维导图来引出will引导的一般将来时的特殊疑问句，先由教师示范提问前两个问句，然后引导学生根据思维导图来提问。在此过程中不断增加板书的内容，并引导学生不断完善学习单中的思维导图，逐渐呈现完整的特殊疑问句例句。这样一来，实现了教与学的同步。T： Last time， we talked about the childrens plans. What are their plans？ S：Mike will go to London. Yang Ling will go to Beijing. Su Hai will go to Taipei. Liu Tao will go to Hong Kong. T： I want to know more about their plans. （呈现思维导图，引导学生观察学习单中的思维导图，并将其完善）T： Look at Mikes plan.Where will he go？ S： He will go back to London. T： What will he do there？ 板书What will he do？ S： Perhaps he will visit his grandparents. T： Can you think out of more questions like this？引导学生说出更多的疑问词，包括Who/When/How/How long等，并板书这些疑问词。

三、课堂练笔，让学生积极展现自我

课堂小练笔是提高学生表达能力与书写能力的有效途径。在实际教学中，不少教师把课堂安排得满满当当，从头讲到尾，压根没有给学生思考与动笔的时间。一方面课堂已经满得装不下，另一方面，觉得小练笔费时费力，还不如让学生课后再去动笔。其实，这样的课堂，看似“丰满”，实则“空洞”得很，都是教师的自导自演。学生参与得少，展现得少，自然收获也少。为了避免这种唱“独角戏”的教学局面，在教学中，坚持少教多学，利用学习单，开展一些具有拓展性的小练笔活动，让学生有机会思考，有机会动笔，并大胆展现自我，秀出自己的语言个性。