核心素养下小学生空间观念的培养

余丹

空间观念作为核心素养的重要内容，在培养和丰富学生空间想象力、创新能力和数学思维方面有重要意义，能为学生今后的数学几何知识学习打下良好基础。

一、通过实践培养空间观念

儿童教育的有关研究表明，小学生认知能力的发展提高与学生早期的动手实践有着重要的关系。在小学数学学习中，由于空间观念比较抽象，对于以形象思维为主的小学生来说，培养空间观念比较困难。而通过动手实践操作，就能丰富学生对空间图形的感性认识，使学生从实物图形或动手操作中总结出空间图形的特征，达到认识空间图形本质的目的，从而更好培养小学生的空间观念。例如，让学生通过动手实践用积木拼装成一个长方体或正方体，这样既能让学生建立长方体的空间图形的表象认识，还可在动手操作中让学生建立起长方体的模型，使学生的空间观念得到巩固和加强。再如，一些小学生对空间体的“周长”进行计算时，经常出现理解错误的现象，这主要是因为学生只会机械地运用公式进行计算，而对“周长”的感性认识不深刻。如果教师让学生对生活中的物体进行观察，用语言描述，并对物体进行动手操作找出周长，经过反复的动手操作训练，学生对周长的内涵就会产生深刻的认识，学生在解题时，就能准确地计算出空间体的周长。运用动手实践的方式培养学生的空间观念，既能加深学生对空间概念的认识，又能促进学生认知方式的转变。

二、通过探究学习培养空间观念

在几何图形的教学中，教师要注重引导学生既要探究几何知识本身的问题，更要注重让学生探究和思考这些几何图形知识背后蕴含的数学核心素养。这样既培养学生的空间观念，又能更好培养学生的数学核心素养，体现素质教育的理念。在图形知识的学习中开展探究学习，要注重对学生的空间直观想象能力、推理能力和模型思想的培养，这样能为以后的学习奠定良好的基础。因为培养学生对空间图形的直观想象能力，有利于学生对空间物体的描述与分析，它能把对复杂的空间问题的理解变得更容易;培养学生的推理能力，能让学生根据学过的知识来推出新知识，增强学生对空间图形知识的自主探究学习能力;培养数学模型意识，能增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，对“圆”的概念学习时，可以引入生活中与圆有关的物体或实例，让学生进行观察，让学生认识到圆是从生活中抽象出来的;然后指导学生用圆规动手进行画圆，以掌握圆的模型。教师要让学生探究圆的特征，建立圆的图形概念。

三、通过信息技术培养空间观念

进行小学数学几何图形教学，特别是空间立体图形的教学，需要学生具备较高的抽象思维能力，但是小学生的抽象思维能力又比较弱。如果借助于以多媒体进行教学，就能让学生对空间图形有一个直观形象的感性认识，能使学生更好理解抽象的空间图形知识。例如求解如下习题：有一个长是10cm，宽是6cm的长方形，以长方形的长边为轴进行旋转一圈，就会得出一个底面直径是（    ）cm，高是（    ）cm的圆柱体，并求出该圆柱的体积是（    ）cm3。在求解该题时，由于是从平面图形变成了立体图形，在转换过程中学生不容易理解立体图形与平面图形之间存在的关系。为了让学生更好理解立体图形与平面图形的關系，更好建立空间图形观念，可运用多媒体把长方形变成圆柱体的过程为学生进行演示，这样学生就能对题目有直观的理解，空间图形的概念也得到有效拓展与建立。通过运用信息技术手段，使学生的空间观念得到有效建立。

综上所述，空间观念是小学数学学科核心素养的重要内容之一，具备良好的数学空间观念，能培养和提升学生的想象能力、创新能力和思维能力。因此，教师既要注重数学知识的传授，又要培养学生的实践能力和探究能力，注重发挥信息技术在空间图形教学中的作用，真正培养学生的空间观念。