举一反三：群文阅读的“准则”

管文山

群文阅读是指师生围绕一组文章，深入阅读和集体探究，达成共识的一个过程。从语篇阅读的角度分析，体现了“以少带多”的原则和“举一反三”的运用。围绕单元整合、主题引导和多元表达等活化策略，利于提升学生英语阅读素养。

群文阅读，是近年来悄然兴起的一种阅读形式，体现了由此及彼的重要阅读原则，彰显了师生协同阅读理解的重要方式，能帮助学生在相应的语篇阅读中找到更多的综合运用方法，便于学生在由此及彼的深入探知解读中获得深度的感知和深刻的体验。以语篇阅读为基点，注重发散性和多样化，利于学生在有效整合资源和互动交流的过程中深入探知，便于他们在举一反三的运用中获得更丰富的知识，提高阅读理解的综合运用性。

一、单元整合，由前而后衔接

现行的译林版英语教材更多注重的是从学生认知特点和生活实际中选择素材，从学生感兴趣的内容出发，凸显了开放性和多样化特征。这种理念在英语阅读素材中则更多地体现为单元整合特征。

围绕单元整合，多给学生选择相似的内容，便于学生有针对性研读。如，在小学英语六年级上册的阅读教学中，Unit 2-Unit 3中都是围绕“Holiday”的表达中心，教师不妨运用单元整合的形式进行有效的引导阅读。教师可以建议学生就“How to have a holiday”筛选相应的语句，如：What are you going to do on the National Day？ Why do you like holiday？ 等，鼓励他们就相应的单元内容进行深入研读。在单元整合中，从“What a day！”说起，在充分运用的过程中，逐渐引导学生对假日生活的相关内容形成深入的阅读感知，牢固的掌握这两个单元中的重点句型、单词短语等。

基于学生整体理解、运用基础上的单元整合阅读，利于学生在由前而后的阅读中不断拓展延伸，便于他们紧扣阅读的素材进行深入阅读。遵从学生的自我理解和感知，多给学生相应的资源整合机會，便于他们在深入探讨和主动衔接的过程中增强语用的准确性和灵活性。

二、主题牵引，由内而外阅读

主题阅读便于学生从相应的素材中发现更丰富的内容，并能引导学生在阅读中获得更深刻的认知。运用主题引导，能帮助学生在在归纳、整理的过程中，形成自主阅读的良好习惯。突出主题牵引，更利于学生在深化感知运用中丰富视野，拓展思维。

围绕相似主题深入牵引，便于学生产生一定的通感，产生阅读学习的好奇心。如，在小学英语六年级上册Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教学中，针对童话故事的阅读教学，结合“聪明反被聪明误”的主题，不妨给学生推荐“掩耳盗铃”“刻舟求剑”等英文版的寓言故事，引导学生在仔细阅读中深化理解。在指导阅读过程中，可鼓励他们就“What did you get from the story？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”用英语表达自己的想法，并运用笔记归纳、整理的形式提出相应的观点，给他们更多的阅读探知和表达运用的机会。结合这些主题，便于学生在深入整合相关资源的过程中深入理解，灵活运用，并在整合运用中提升英语综合能力。

借助相似的主题引导学生在课余主动阅读，便于他们在深入研究和主动质疑中积淀阅读知识，形成准确的语感。以此为突破口，让学生在深入探寻素材中锻炼英语技能，在主动阅读中开阔视野、灵活思维，习得多样化的思维方法。

三、多元表达，由此及彼感悟

群文阅读的出发点和落脚点应该是满足学生的多元化表达认知发展需要，引导学生在阅读中形成自主质疑和自由表达的良好习惯。多元化表达，能有效提升学生阅读积累和语言表达运用的能力，便于他们在深入表达交流中获得全面感知。

结合学生的多样化认知需求，在指导群文阅读中，可建议学生运用如下的方式：（1）同桌交流：抓住阅读素材的丰富性，鼓励他们在相互交流中深化感知，形成一定的表达运用体系。（2）角色对话：结合阅读内容，多给学生自我挑选相应角色的机会，帮助他们在主动对话中获得深度认知。（3）书面表达：引导学生结合自己的阅读发现主动摘录、筛选相应的语言素材，通过写作的形式提出相应的观点和意见。指导学生在互动交流的过程中多元化地表达自己的思想观点。

越是多元化表达，越能吸引学生的眼球和注意力，引导他们在深入探知的过程中找到有价值的语言运用信息。结合不同学生的理解感知，运用多元化的教学方式，引导他们在深入挖掘相关主题中强化识记，增强综合运用技能。

如前所述，以群文阅读为基点，注重深度拓展和多元导读，便于学生在主动发现问题和深入探知问题的过程中，提升自身的综合能力。突出群文阅读的多样化与趣味性，有效吸引学生的眼球与注意力，更能帮助学生在主动研读中深入互动，切实增强阅读的主观能动性，提高语用能力。