体验式学习在阅读课堂的运用

左春艳

语言是感性的，语文是一门培养学生语言能力的学科，体验式学习是学生感性认知文本，习得作品情感的重要方式。阅读教学是语文教学的核心，教师可以开展体验式阅读教学，使学生更灵性地理解文本。体验式阅读强调学生的情感体验，它能够让学生在体验中更好地解读文本，这对于丰富学生的情感世界有着重要作用。

一、在朗读中体验，让阅读教学更灵性

朗读是学生理解文本重要的通道，也是学生习得语言最重要的途径。在体验式学习中，朗读也是学生体验文本的重要方式，教师要深入挖掘教材中适合朗讀体验的素材，通过引入多样化的朗读方式帮助学生更多元地体验文本。教师要根据学生的朗读情况进行课堂调整，积极为学生的朗读交流搭建平台，使学生能够通过更感性的朗读去体验文本的情感，最终在体验式朗读中理解文本，并获得更加多元化的朗读思维。

如在学习《青松》时，教师可以让学生先进行朗诵，通过朗诵来发现其中的生词，然后再组织学生解决生词困扰，再让学生进行朗诵练习，让学生自己去感悟其中的情感。接着，教师再组织学生进行分组朗诵表演，或者让学生进行个人朗诵展示。等学生朗诵完后，教师可以让学生来说一说朗诵之后的感受。比如有学生说到：“在朗读这首诗时，我会在每一句最后面拉长音调，想象自己眼前就有一棵青松，然后就能展现出对青松敬佩的情感。”在学生的分享之后，其他学生也找到了朗读的技巧，通过朗读很好地理解了文章。

二、在合作中体验，让阅读教学更灵性

在小学语文阅读教学中，教师还可以开展合作阅读教学。合作阅读可以激发学生的阅读积极性，多人合作阅读可以创造一个良好的阅读氛围，学生在阅读氛围中，其阅读积极性也会更高。同时，小组阅读形式也可以帮助学生快速提升阅读技巧，学生可以通过小组讨论来快速解决生词问题，同时也可以在组内交流朗读技巧，从而提升朗读效果。

比如在学习《水乡歌》时，教师可以让学生先以小组形式来完成朗诵。学生在小组阅读时，第一遍阅读时遇到了很多生词，小组之内学生边教生词，边朗读，省去了查字典的时间，快速熟悉了课文。然后，小组学生都说了说自己对水乡的印象，之后再阅读时学生也就能理解课文中出现的一些水乡故事，课文理解起来也就更加容易。之后学生合作完成课文朗诵，还以小组形式完成了合作朗诵，配合极好。通过合作朗诵，学生不仅提升了自身的朗诵能力，也提升了团队合作能力。

三、在表演中体验，让阅读教学更灵性

在小学语文阅读课文教学中，教师也可以倡导表演阅读体验教学。教师可以在教学中组织学生进行朗诵表演，让每个学生都负责一个角色，开展分角色的朗诵表演。这种有趣的朗诵阅读也很受学生欢迎，学生对其兴趣极高，参与积极性也很高，从而导致阅读教学效果也非常好。

比如在学习《负荆请罪》时，课文中涉及多个角色，而且是以故事形式出现，教师可以组织学生分组完成表演朗诵。比如这篇课文中有两个主要角色：廉颇、蔺相如，教师就可以让两个学生来负责表演，同时还需要一个学生负责旁白，总共需要三个学生。学生在负责不同角色表演时，需要感悟角色情感，在负责旁白时，也需要用语言来表现环境和气氛的变化。每个学生在表演时，需要相互配合，同时也要将角色特点表现出来。通过这种练习，学生的情商得到很大提升，人文能力也有较大提升。

四、在对比中体验，让阅读教学更灵性

在小学语文阅读教学中，教师还可以开展对比式体验教学。在教学时，教师可以引入与阅读课堂所学课文类似的文本，使学生在阅读时有对比的载体。教师再通过课堂渗透的方法，使学生能够依次对比文章的用词、结构、情感特点等内容，并鼓励学生提出一些直观的对比阅读体验，让学生描述两个文章的直观阅读感受差异。

比如在学习《狼和小羊》时，教师可以选择《狐狸和乌鸦》这篇文章，让学生进行对比阅读。这两篇文章从题目上来看都是关于动物的，但其中蕴含的哲理是否相同，叙述的故事又有哪些区别。问题为学生的阅读提供了导向，教师借助针对性强的问题引导学生展开对比，使学生能够带着一定的思维策略去阅读，并在阅读过程中进行问题交流，以此帮助学生理解课文。然后，教师可以鼓励学生再列举其他类似文章进行对比，比如有学生提到了之前学习的《青蛙看海》和《小鹰学飞》，这些文章以动物为主人公，通过引入通俗易懂的故事，并蕴含哲理于故事之中，教师引导学生运用对比去理解故事中的哲理，并在对比中理解文本。可以说，巧妙运用对比阅读能够让学生以不一样的眼光去理解课文，运用独特的思维方式去解读课文，借助横向、纵向对比去感悟语言，揣摩表达，最终获得语言感悟能力的提升。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应积极开展体验式教学，积极挖掘文本中蕴含的体验式素材，积极扣准学生的情感体验，有效搭建体验平台，使学生在朗读体验、合作体验、表演体验和对比体验等活动中，通过多种形式来提升阅读素养，获得情感升华和语言综合能力的发展。