细读文本让阅读思考更深入

孙艳华

文本是学生学习语言、积累语言的重要载体，文本细读是学生走进文本的重要策略。新课改强调扩大学生的阅读面，提升学生的阅读能力，文本细读作为学生揣摩文本的重要策略，能突出学生的自主学习，使学生更好地理解文本。文本是学生学习的重要载体，文本细读是培养学生阅读能力的重要策略，也是学生深入文本的关键。想真正的发挥阅读教学的作用，细读文本在关键，通过文本的细读来深入体会用字用词的意义，揣摩文本的情感，提升对文本的理解。

一、巧妙渗透方法引领文本细读，让阅读思考更深入

仔細研究现有的小学语文阅读教学，虽然有一部分教师已经意识到要采用细读文本的方式组织学生开展文本阅读，也会安排学生进行一定的文本细读，但由于经验有限，在实际操作时还是存在一定的问题。例如，教师虽然说明了要进行文本细读，但细读文本需要一定的时间，而教师通常只是给予学生两三分钟的时间，导致学生未能真正品味到文章的内容。同时，虽然也有一部分教师给予学生充足的时间，学生却并不知道如何进行细读文本，只是一遍又一遍地反复阅读，当失去了阅读兴趣后，思维就会开小差，出现发呆或是想别的事情的状况。为此，想有效引导学生细读文本，教师和学生必须掌握细读文本的策略。

在刚开始接触到细读文本理念时，笔者认为这是一种浪费教学时间的方式，但同时笔者也对这一教学方式进行了研究。利用互联网络等资源搜索了相关的内容，从其他教师的教学论文中了解这一教学方式，发现它在我们小学语文阅读教学中的运用能够起到很好的促进作用。笔者开始转变对这一理念的印象，并学习其他教师的教学方式，将其运用到自己的实践中。同时，帮助学生了解如何进行细读文本，使学生掌握细读文本的方法，引导学生从文本的字词入手，分析作者的写作目的及情感。经过一段时间的实践，笔者开始能够根据本班的实际情况设计科学的细读文本教学策略，而学生也初步掌握了细读文本的方法。

二、灵活借助问题引领文本细读，让阅读思考更深入

在传统的小学语文阅读教学中，教师以自己为主体开展阅读活动，要求学生根据自己的安排进行相关的训练。在讲解文本内容时，教师会结合教材解析进行引导，将解析中的理解传递给学生，要求学生进行记忆。在这个过程中，学生能够自主思考的时间较少，思维能力发展受到局限。因此，想更好地促进学生的发展，提高学生在阅读方面的能力，教师需要转变自己的教学方式，在安排学生进行细读文本前，可以先给学生提出几个问题，并要求学生带着问题细读文本内容，从文章中寻找相关的答案。因为问题可以督促学生更深入地阅读，避免了时间的浪费，有效的提问也可以作为对学生阅读的引导，使学生有目的性地阅读互动。

以课文《三顾茅庐》的教学为例，文章其实着重讲解了刘备第三次拜访诸葛亮，但前两次的拜访同样需要引导，为了帮助学生了解文章内容，感受到刘备的真诚。教师在组织学生进行细读文本前，可以提出几个问题：文章一共提及了多少次拜访，分别在文章的哪里？文章为什么要写刘备三次拜访诸葛亮？为了体现什么？学生带着针对性的问题阅读教材，并在文章中寻找这些问题的答案。教师给予了学生十五分钟的时间，十五分钟后，教师随机选取几名学生回答，根据学生的回答再进行后续的教学。实践证明，通过这种方式，学生对文章的理解更加深入，思维能力能得到很好的提升。

三、尊重独特理解引领文本细读，让阅读思考更深入

学生由于阅读基础和生活阅历的差异性，他们对文本的理解也会呈现出差异性。在传统的阅读课堂，不少教师以自己的理解去引导学生，导致学生无法按照自己的思想去理解文本，这会严重扼杀学生的思考。同时，教师在讲解习题时往往会按照参考答案给出的内容引导学生，要求学生一字不漏地记录，而并不会听取学生的解题思路。长此以往，很多学生都感觉认真答题没有实际意义，逐渐失去了阅读的兴趣。在引导学生进行文本细读时，教师要尊重学生的独特想法，使学生敢于将自己的想法与同学分享，最终促进学生掌握更多的方法，获得对知识的全面理解。

如，在进行《学与问》这一课的教学时，教师先安排学生独自对文章内容进行细读，并在阅读的过程中思考是“问”重要还是“学”重要。文本细读结束后在小组内进行讨论，发表自己的想法。教师再随机选取了几名学生进行回答，有的学生认为学比较重要，因为只有学好了才能够了解自己需要问什么;而有的学生则认为问更加重要，问的过程中可以学到很多的知识;也有一部分学生认为学与问同样的重要。对此教师不发表任何的意见，而是鼓励学生从文中寻找答案，使学生的文本细读更深入。

细读文本是新课改背景下的阅读方法，它符合现代化教学的要求，教师在采用时需要从学生的角度出发，科学合理地选择教学方式，帮助学生了解细读文本的技巧，通过问题来引导学生进行细读，尊重学生对文本的理解，从而真正发挥细读文本的作用。