优化小学作文讲评的“三策略”

陈锦林

在小学作文教学中，作文讲评是一大重要的环节，是引导学生对自己的习作进行反思与改进的有效手段。现在，很多教师在进行作文讲评时总是采取“就篇论篇”的形式，只注重对学生习作结果的讲评。学生学习写作的过程是一个不断进行反思与改进的过程，因此教师不仅要对所有学生写的作文进行整体性总结，还要引导学生进行自主学习和练写，这样才能有效地提升学生的习作水平，促进习作教学的高效化。

一、低起点——培养良好作文习惯

“低起点”说明了作文讲评是个基础性的事情，教师在开展作文讲评时要结合班级实际和新课标要求，面向全体学生，将学生最需要的基本素质设定为讲评的目标，如用字、用詞造句要准确，注意标点符号的正确使用，注意句子的完整连贯性，有一个好的作文习惯等。教师可以要求学生在日常生活中写观察日记。笔者将学生分为5人小组，让他们以小组为单位进行循环记日记，小组成员轮流将日记写在同一个本子上，每周都评选出一篇写得好的日记，通过这样的方式可以让学生学会细心观察周围的物和人，提高他们的写作质量。

“低起点”还要求学生学会基本的作文方法，让他们的良好作文习惯得以养成。教师使用的教学方法非常重要，一个好的方法可以使学生的学习效率得到提高。作文习惯也非常重要，习惯具有很强的稳定性，借助讲课能够让学生学习良好的习惯，让他们获益良多。笔者在开展作文讲评教学时，常常会仔细阅读学生的作文并找到有价值的素材，例如生活中仔细观察的，课堂听讲认真的，写完作文之后仔细检查修改的。在课堂上对这些优秀的学生进行公开表扬，抑或将其作为范文来让学生之间进行讨论，之后再进行归纳和总结，让学生明白素材的收集对作文写作的重要性，使他们养成“我要写作文”的良好习惯。

二、剖典型——启发学生习作思路

典型作文包括两种，即佳作和病文。通过对典型作文进行剖析，不仅可以让学生明白佳作和病文分别是怎样的，还可以让学生明白“佳”在哪里和“病”在何处。这样可以让学生学会自我评价，使他们对自己的作文进行准确把握，明白教师的评价，知道如何对自己的作文进行修改。

剖析优秀作文，促进习作方法内化。教师通过对比观察学生的作文，找出有特点并且符合习作要求的佳作进行剖析。教师要先引导学生对这次的习作要求进行回忆，对佳作进行阅读，通过讨论发现佳作所包含的优点，如用字准确、中心明确、构段合理等，让学生在阅读的过程中对佳作进行赏析。之后将佳作和自己的习作进行对比，发现自己的不足之处并进行改正，如此一来便可以使学生的作文得到很大的进步。剖析典型病文，引导习作过程反思。教师将具有代表性的病文找出来几篇，最好每篇病文都有一个特别突出的毛病。通过剖析典型病文能够有效地引导学生对自己的习作过程进行反思。

三、多修改——促进学生自主发展

通过实践可以发现，学生只有在学会修改的基础上才能够获得主动发展。如果学生可以修改有错误的字词和句子，可以修改错误的标点符号，正确地使用修辞手法，那么他便拥有了基本的修改能力。

创设轻松氛围，激发修改兴趣。修改作文这一技能包含很多方法和知识，由于小学生年龄较小，他们在开始学习修改时通常会感到困难和枯燥，所以教师要创设一个轻松、趣味性强的情境，将写作知识、修改方法和讲故事结合起来。在引导学生对作文进行修改时，不但强调要仔细认真，还要让学生明白只有通过不断的修改，才能够写出令人赞叹的佳作。

提供有效“支点”，掌握修改方法。即让学生掌握修改作文的方法。对于教学课本上比较经典的文章，笔者会让学生进行不断的诵读，直到他们达到能够背诵精句精段的地步。如此一来学生脑海中便存储了大量的经典文章，让学生有了自主修改作文的知识基础。除此之外，还要对课内外的阅读教学进行结合，让学生学会如何对常用符号进行修改。在修改的过程中，要一边读一边修改，然后再多次诵读。为了使修改的质量得到提高，要让学生对修改后的作文进行朗读，并让教师和学生在听的过程中指出不足之处。每当教师和学生进行共同讨论修改时，课堂的气氛就会高涨，在这样的氛围中进行自主修改，使学生的学习兴趣得到了提高，也让他们更加自信。

借助激励评价，提升修改热情。笔者使用了“二次打分”这一方法，对学生进行鼓励，让他们进行大量的修改，然后对他们的修改进行打分，改的多与改的好便能够得高分。通过实践发现，这样能够促进学生自主修改和发展，让课堂教学效果变得更好。

总之，在小学作文教学中，优化作文讲评教学是提升教学质量的重要手段，是促进学生习作水平提高的有效途径。