解读名师名课成功的密码

尹志华

于永正、窦桂梅、贾志敏、王崧舟……这些名师以丰富的人生积淀、深厚的文化底蕴、精湛的教学艺术向我们展示了语文教学的至高境界。不少语文教师，尤其是青年教师纷纷模仿这些名师的课，将名师的课复制到自己的课堂。可是，这样做的结果往往令他们大失所望，课堂并不像名师课堂那些精彩。究其原因，笔者认为主要是因为大多数教师没有真正领悟名师课堂成功的真谛，没有去深入思考名师课堂成功的密码。笔者认为，名师名课成功的密码主要在于以下三个方面。

一、细读文本，挖掘细节

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师像演员一样，要想自己的课上成功，上精彩，课下就必须付出极大的努力。细读文本是上好课的重要基础，著名小学语文教育专家沈大安在谈文本细读时说：“慢慢走，欣赏啊！”名师在上课之前必定会反复细读文本，而且每读一遍都有新的收获。不少名师对文本有多少字都能说出来，至于文本的主要内容、情感、线索等那更不用说，绝对是了解得非常透彻。贾志敏老师曾说过，自己每次要上公开课前，首先要做到的一件事就是读教材，反复地读，大声地读，然后一字不漏地背下来，课文有多少个标点符号，有多少个字，他都能熟记于心。名师细读文本时，能做到不放过一字一句，就像叶老说的那样：“一字未宜忽，语语悟其神。”正因为名师研读文本细致，他们才能挖掘出文本中的一些细节，从而铸就课堂的精彩。有一位老师在研读《小珊迪》一文时，特别关注了标题中的“小”字。他认为，这个“小”字不仅仅指珊迪的年纪小、身子瘦小，更暗示了珊迪命运的“小”——他在强大的剥削制度面前显得如此渺小。但同时，作者用这个“小”字，又衬托出珊迪精神的伟大。因而他就以这个“小”为切入口展开教学：文章哪些地方体现了珊迪身子的“小”，命运的“小”？作者写珊迪的“小”是为了突出什么？窦桂梅老师在研读《圆明园的毁灭》一课时，特别关注了文中的“有”字，让圆明园辉煌的过去—— “有”与毁灭后的“无”形成鲜明的对比，从而激发学生的阅读情感。以上这些例子足以证明：教师要想把课上精彩，上出自己独特的风格，细读文本是非常重要的环节;在研读文本后，还要读一读关于文本的时代背景以及作者的其他相关作品。教师只有对文本有了全面的解读，才能更好地确定教学重点，明确自己的教学思路。

二、博读广学，厚实底蕴

名师通常采用新的教學设计，诠释新理念，建构新课堂。课堂上，他们举重若轻，游刃有余，表现出高超的调控能力和娴熟的教学技巧。然而名师最打动人的并不仅仅是他们精湛的教学技艺，而在于他们的博学广识与深厚的文化底蕴，在于他们广阔的视野和无穷的人格魅力。名师必定是爱好读书的人。如果把语文教学比作一棵树的话，那么语文教学的技巧与艺术则是树冠，语文教学的内涵则是树根。平时我们许多教师往往只注重教学技能的研究，却忽略了对语文教学内涵的探究。为什么同一篇文章，一般的老师反复读了好几遍都没有新的收获，而名师往往只读一两遍就能准确地把握文章的精髓，并且每读一遍都会有新的收获呢？这主要在于一般老师的文化底蕴远远没有名师那么厚实，平时读的书远远不如名师多。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友。”所以教师要学名师，首先从读书开始吧！读经典的书，读专业的书，读一切有益的书！通过博览群书，阅读古今中外教育名著，可以不断地从中汲取营养，不断地增强自己的文化底蕴，提高自己的文化素养，就可以更好地去点燃学生求知的火花。

三、总结思考，形成风格

有人说过，如果你是一名教师，请一定做一名有思想的教师，做一名有自己风格的教师。每一位名师的产生都有自己独特的背景，每一位名师的风格则是他们的教学智慧、教学个性、教学艺术的综合体现。名师各具特色，有自然亲切型，有睿智创新型，有语感品悟型，有情思激荡型……王崧舟提倡“诗意语文”， 他的教学形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的特色 ;贾志敏老师的课堂是“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格，在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色;周益民老师则着眼“母语、儿童、文化”的整体建构，践行“诗化语文”主张……名师们都是在教学实践中不断总结反思，才形成了自己的教学特色。

名师的成功其实并没有什么神奇的密码，名师的成功，主要是源于他们对语文教学的痴迷和对学生的热爱，源于他们对事业的执著追求和不懈努力。我们每一位普通教师都要学习名师那种锐意进取，不断思考创新的精神与理念，在教学中多思考，多实践，多总结，才能突破自我，铸就精彩课堂和丰满的人生。