如何引导学生自主学习

任玉青

树立以学生为主体的教育意识，通过积极教学引导，传授学生学习方法，培养学生自我探索学习的能力，对增进学生知识、促进学生自我成长意义重大。

一、教师灵活引导学生“在情境中学”

小学语文课堂的字词教学，不应该只停留在灌输字词含义给学生，让学生被动地接受，这种“灌输式”的教学层面，不利于学生对知识的准确把握，并且扼杀了学生学习的主动性和积极性。教师在进行字词教学前，应做好充分的教学准备，要想学生在短短几十分钟的课堂时间内理解并掌握多个汉字，必须寻求适合学生学习的教学方法。“在情境中学”这一教学方法对学生快速掌握字词帮助很大。

以《我们的民族小学》一课为例。在课堂教学过程中，有学生提出了疑问：“这是一所民族小学，同学们的穿着应该是不一样的，为什么课文中写的是‘大家穿戴不同而不是‘大家穿着不同呢？”在备课充分的前提下，当预设情境发生时，教师就不会采取直接将“穿戴”“穿着”这两个词的意思告诉学生的教学方式。结合学生之前学习《笋芽儿》这一课，让学生通过观看插图来理解竹笋和笋芽儿关系的教学经验，顺势引导学生带着这个问题将注意力重新放在课文插图上，让学生仔细观察教室里学生的服装究竟有什么不一样。如此一来，学生通过自己的观察准确区分出“穿戴”和“穿着”的不同。教师的灵活引导，让学生在情境中体验到了自主学习的快乐，并且快速地掌握了字词的含义。

二、教师引导学生“在做中学”

有一篇课文叫《中国美食》，这是一篇以美食为主题的集中识字课文。全文共7张图片，11道菜名，分别从炒、烤、烧、炖、煎、蒸、煮等制作方法上充分展现出中国美食的丰富多样。教师在课堂教学中，要想把这几幅图组成的识字课上得既生动又有趣，还能提高学生自主学习的能力，应该如何引导和设计呢？

教师可以用“凉拌菠菜”为例。课前带领学生到学校的开心菜园去采摘、清洗菠菜，让学生在劳动中体验学习的乐趣。在采摘、清洗、炒菠菜的過程中，学生不仅认识了“菠菜”这两个字，还加深认识到草字头的字大多数与植物有关。为了让学生充分理解中国的美食文化，还可以布置相关的家庭作业。比如把班上的学生分为七组，让每组同学分别选择“炒、烤、烧、炖、煎、蒸、煮”中的一种做法，利用课余时间和家人共同完成一道菜，并拍照上传到师生学习分享群。作为教师，应传授学生不同的学习方法，注重灵活引导学生“在情境中学”，这样才有益学生自我成长。

三、教师引导学生自主学习的策略

（一）理清“教师的教”与“学生的学”的关系

以上两个语文课堂教学案例充分体现了教学是以教师为主导，学生为主体的活动。教师在研究教法时，应以是否有利于学法的落实为着眼点，只有备课时以“学”来定“教”，才能在教学时以“教”来导“学”。教法并不等于学法，教法旨在调动学生学习的积极性、主动性，指导学生运用不同的学法学习掌握不同的学习内容，由此达到增长学生知识，提高学生语文素养的教学目的。

（二）强调“教师的教”应服务于“学生的学”

“教法”应该突出的是教师“引导”的作用，“学法”应该突出的是学生“自主”的作用。教师在教学过程中，要多想一想，学生的兴趣在哪里，还应根据教学内容的需要与学生进行角色互换。如此一来，教师的教就不是片面的教，就不是僵硬的、死板的传授。例如学生在考试中常常出现答非所问的情况，学生答非所问可能跟理解能力有关，而理解能力跟学生阅读量和阅读方法是有密切关系的。

语文教学的最终目的是让学生在自己的能力范围内，不断拓宽自己的知识面，提高自我的语文素养。围绕这一教学目标，教师要找准自己的位置，充分发挥“领路人”的作用。教师要不断鼓励学生在探索中学，在实践中学，这不仅仅是教学方法的传授，更是培养学生认识世界、探索未来的能力，这才是教育的真正目的。