小学语文评课的误区与对策

周员清

由于语文知识在日常生活中的重要性，因此老师和家长对语文教学特别重视。根据教学需要，每所学校都会制定语文教学计划，对教师教学全程跟踪评价，以全面提升语文教学水平，使教师明得失、知进取，切实提高课堂教学效率。但是，在实际语文评课中，有些教师往往会产生一些误区。

一、重教师，轻学生

随着新课程改革步伐的迅速推进，“学生是课堂的主人，是学习的主体”这种认识在师生中逐渐形成。但在评课时，评课者仍只关注教师的“教”而很少谈及学生的“学”。笔者多次参与评课，大多数教师碍于同事面子，即使知道授课教师存在不足，大多也不指明或说清楚，浮光掠影一笑而过，根本就没有谈及教学的本质问题。长此以往，那么公开课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台了，这对教师自身的教学水平没有多大提升。大家可以想象，还有多少教师评课能够顾及学生的听课感受呢？因此，这是教师日常评课常出现的误区。

二、重形式，轻目标

日常教研中，一般来说，教学形式要服务教学目标。在评课时，往往非常关注授课教师采取的教学形式，这种教学形式是否有利于课堂目标的完成和延伸，至于对全体学生的训练目标能否实现，一般都不考虑。评课教师关注授课教师运用多媒体的情况，如果能使教学内容形象、生动，能够激活学生的学习积极性，可能会得到评课教师的好评。但是，他们没有考虑到，如果仅仅是靠采用多种形式的教学手段，滥用现代教学媒体，这样肯定会削弱学生对语言文字的感受力。因此，在评课时，评课者不能把运用多媒体作为评价教师掌握现代信息技术的主要标志，如果采用了，就充分肯定，反之，则否定。这种重形式，轻目标的做法是不可取的。

三、重面面俱到，轻特色剖析

一般来说，评课应该是整体性的，不要不分轻重、主次，面面俱到，对一节课的分析评价，需要有所侧重。在肯定之后，这样才能把授课教师的经验加以推广。但是，现实并非如此。更有甚者，听了课后，所提的意见，多半是枝节问题：教者板书如何，声音大小适中否，教态是否优雅，那教鞭的姿势怎样，图表悬挂的高低，等等。所以，评课者要从评课目的和课型特点出发，突出重点，抓住要害，这样的评课才能入木三分。

基于上述在評课中有可能出现的误区，可从以下几方面大胆进行改革评课模式。

第一，评课者要关注师生互动模式的效应。师生互动在教学中的重要性，不言而喻。如果评课者能从师生角度具体分析，那么既要分析授课教师的教学过程和教学方法，又要考虑学生在学习过程中的知识掌握情况。一个教师在教学过程中，不但教学整体设计要合理，教学方法还要运用得当。此外，评课者关键要看授课教师如何处理教与学的关系，如何处理传授知识与培养能力的关系，这才是评课的重点。因此，整堂课的师生互动有利于提升课堂教学效率，既要肯定教师优点，又要指出需要改进之处。

第二，评课者要分析教学目标是否明确。语文教学过程是一个阅读和写作的过程。一般来说，教师对待公开教学课是比较重视的，对教学课程烂熟于心，对每一个教学步骤都十分明确、具体。例如，对一节阅读课的评课，要看读、写训练是否落实;是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用。对一堂阅读课进行评估，评课者往往只侧重学生的回答问题，至于对学生读得如何，课文读得好不好往往不予重视，至于是否动笔练习写作，就更不关注了。这种评课就明显悖于教学常规，如果授课教师对教学目标都不明确，那么何谈传授文化知识。

第三，评课者既要全面也要关注特色。评课教师要先看授课教师对教学内容的取舍是否合理，是否全面体现教学思想。如在教学《鸟的天堂》这篇课文时，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。这本身是一篇游记类的文章，那么教师就要把这两次经历的不同之处进行对比，突出教学重点和难点，这样整篇课文的重难点和思想感情就体现得比较完整了。

总之，在小学语文评课中，评课者要根据授课的教学内容和教学目标，科学分析评论授课者在课程教学过程中的优点和不足，既不能片面地重视教师的教学教法，也不可面面俱到对整个教学过程进行点评。评课既要促进授课教师教学水平不断提高，又能提升课堂教学效率，这样才能打造学生学习的乐园，为学生将来的进步打下良好的基础。