“个性化理学单”的使用策略

马慧婷

最近的朋友圈，大家的手机被一种微信小游戏——“跳一跳”刷了屏，大家为什么如此热衷于跳一跳，除了它的趣味性，还在于它的挑战性。当你在跳跃时，你心中是有目标的，当你达成目标之后，你是有一种成就感的。同样，在小学语文教学中，我们也要用这样的方式去激励孩子在课堂中达成一个又一个目标，如何去设置目标和检测目标呢？笔者推荐一种学习单——个性化理学单。

“个性化理学单”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。

一、“个性化理学单”必须“始出问题，归于问题”

课堂应该以问题为抓手，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈理学单预习效果。梳理学生在学习过程中提出的问题，教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。注重学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征，又发挥了理学单的前置性功能。

课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。围绕教学目标，问题逐渐纵深下去，体现出层次性。要努力从学生已有的生活经验入手，尊重学生的独特感悟。在教学过程中，既能体现文本的人文特色，也要关注学生的理性思维。理学问题要贯穿在教学过程中，要能够真正引起学生的共鸣，触发学生的思考。

二、“个性化理学单”应着眼于“关注每一个，发展每一个”

如果学校是小班化学校，那么在制定个性化理学单时应该关注每一个孩子已有的知识水平，在理学单中呈现一种梯度性。在课前需要完成一份理学单，教师根据学生的问卷归纳出学生已经突破的知识点，了解学生觉得困难的知识点，关注学生想要解决的问题。这样才能找到学生的最近发展区，帮助学生实现从旧知到新知的突破。

在理学单的完成过程中，要让孩子呈现出真实的状态，比如已有的知识水平是什么。教师在关注理学单时要做到心中有数，关注孩子的疑问点是什么，在课堂中做到有的放矢，他们的潜能就会被激发出来，完全投入到理学单中，带着闯关的乐趣，一步一步抵达成功的彼岸。

在理学单的设计方面，教师要做到有梯度性、层次性，精选精练，保证理学单中既有基础性的问题，也要有拓展性的训练。教师可以布置分层作业，学生在完成时可以根据能力选择完成，这种方式不仅使学习能力不同的孩子能够在完成理学单的过程中有所收获，而且符合教育部提出的“减负”口号，不增加学生额外的课业负担。

三、实现高效“个性化理学单”的基本策略

第一，教学方法多样性。以发挥学生主体作用为前提，放手让学生自学，自我反思。注重学法指导，点拨适时恰当。在学生课前理学的基础上，教师要进行课中整理，梳理出学生没有注意的知识点加以补充，或者对学生已经明白的知识点加以拓展。比如字音方面，学生关注了某个生字的读音，可以在此基础上拓展这个字的同音字，或者这个字是不是多音字，在不同的语境中用它的哪种读音。

第二，小组合作常态化。以学生自主探究为宗旨，发挥团队集体智慧。要在问题受阻时运用小组合作，体现小组合作价值。要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。要有小组竞争和考核机制。因为是小班化，我们更多地关注到每一个孩子的团队作用，在小组合作时尽量让每个孩子都有发言的机会，鼓励寡言的孩子参与交流，比一味倾听善言的孩子交流，意义还要重大，这样才能真正做到“关注每一个，发展每一个”。

第三，课堂评价中肯积极。评价形式多样化，有针对性、激励性。在评价时，针对个性理学单的内容，对学生的原创性思考给予肯定，鼓励孩子创造性思维，激发他们对于问题的多角度思考和深入研究。比如：学生提出的質疑可以是课文中的主问题，也可以是自己的独创性思考，这些都是值得鼓励的，避免学生提出问题的单调性，更要杜绝学生过度依赖教参教辅。

第四，如何实现个性化理学单，应该根据每篇文章的文本特点来建构。我们没有千篇一律的模板，坚持理学课堂的去模式化，精心设计和研究个性理学单，这样才能真正做到“一课一理”，学生才能真正“一课一得”。

通过每位教师的努力，让个性化理学之花开放在小班化课堂上，浸润每个孩子的心灵，帮助他们“跳一跳，够得到！”