生活背景下的语文写作教学

张丹丹

语文学科具有较强的实践性、生活性，而对于小学语文教学来讲，往往更重视学生想象、感知与实践等基础能力的培养。为此，教师在写作教学中，应加强生活化教学研究，促进学生语文综合素养的全面提升。

一、 引导学生积极思考提问

问是课堂教学中最常用的一种教学方法与手段，特别是语文教学，应鼓励学生积极提出自身疑问，并在思考探究中逐渐懂得如何写作。在传统语文课堂上，提问通常都是由教师发起的，学生一般都处于机械、被动的思考状态，极易导致其对各类问题产生一种敷衍了事的学习态度，这种无目的性的教学方法也不利于激发学生的学习兴趣。

教师应重视学生活泼好动天性，科学、合理引导学生提出问题，实现对所学知识的透彻理解与熟练把握，从而将所学知识准确、灵活运用到写作中。为此，教师应引导学生加强教材知识和生活内容的有机整合，全面激活语文思维。

比如：某教师在讲解《跟踪台风的卫星》这篇文章时，就引导学生思考：当卫星结束监视、跟踪台风的工作后，可以回去睡觉或休息吗？在学生否定后，又引导学生思考：为什么工作结束了也不能休息？以此做到循序善诱，虽然学生的回答较为简单，但教师也可对学生做出表扬。在结束这篇科普童话文章的讲解后，教师又引导学生采用拟人手法进行写作，从而真正掌握有关写作方法。

二、适当强化语文课堂阅读

以读促学是语文课堂上最常见的一种教学方法。为了进一步提升写作教学水平，教师应通过各项阅读实践活动来拓展学生写作思维，但不论是情感活动、阅读写作思维的组织培养，都离不开对生活的理解积累。

比如：某教师在讲解《荷花》这篇文章时，将文章中对荷花的描写段落缩成短句，排列成诗，让学生进行诗歌吟诵。同时，运用多媒体播放柔美动听的音乐，让学生在声情并茂的朗读中，全面体会荷花的魅力。在此基础上，教师又引导学生思考文章想要表达一种怎样的意境效果。通过阅读与写作的有机整合，学生对语文知识的独特魅力有了进一步体会。

三、加强小学语文课堂演练

在写作教学中，应尽可能将文本生活化，以更贴近学生实际生活，让学生获得不一样的课堂体验。小学生普遍都缺乏社会生活经验，而语文写作的素材、灵感往往都来源于生活，再加上有些语文教材内容较为抽象，若了解、把握不够，极易产生距离感，进而难以对文本内容的真实含义产生透彻理解，也会对学生写作水平的发挥产生一定制约。

比如：在学习《小稻秧脱险记》一文时，很多学生无法准确把握文章内容出现的喷雾剂、除草剂等农用工具与用品，因而产生了一定的距离感。但作为写作教学的重要载体，学生对课文的理解程度直接影响着他们的写作水平。对此，教师可以组织学生开展课本剧表演，让学生结合教材内容进行角色演示，这样不仅能够充分满足小学生个性特点，也能提升学生参与积极性。通过将枯燥的语言文字合理转化为生活化场景，不仅有助于增强学生对文本内涵的感悟，也能促进学生文本理解能力的提升。

四、不断优化语文写作练习

为了进一步增强语文教学与实际生活的密切联系，教师应紧紧围绕生活场景、情境来设计各项教学环节，从不同层面、角度，采用不同教学手段来提升学生语文知识能力。教师不仅要注重生活元素的恰当引用，还要采用学生喜闻乐见的练习方式开展各项写作教学活动，不断增强学生的写作意识。尤其是对于小學生来讲，语文写作还处于初级阶段，要想进一步提升语言表达能力和作文水平，还需要大量写作练习的有效支持，引导学生善于从点滴生活细节入手，在培养学生观察、表达能力的基础上，为其今后的语文写作奠定良好基础，让学生逐渐养成良好的写作习惯。

综上所述，广大小学语文考教师在设计、组织各项写作教学活动中应正确认识到，加强生活化元素的融入，不论是对学生学习积极性的调动，还是对授课质量与效率的提升等方面都具有重要意义。