数学复习教学应“精耕细作”

冒金彬

【关键词】精耕细作;复习课;知识网络;管理

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0074-02

当下数学复习课常出现以练评代复习和以考试代复习的现象，这种简单粗暴、追逐成绩提升的功利性复习方式违背了复习课设置的初衷。复习课的主要目的是帮助学生查漏补缺，夯实基础知识，并在此基础上适度整合知识，构建知识网络，培养学生能力，促成核心素养的真正落地。复习教学“精耕细作”，教师可以从以下几方面着力。

1.精心设计复习课程。

复习课没有固定的框架，不同的复习内容自然也不同，多数内容可以采用的模式进行。具体到复习内容的选择与编组，教师可以从以下三个方面关注：

第一，在整体设计时，注重“新”“理”“练”。学生总是对新知识或新形式感兴趣，新的演绎方式有助于吸引学生的注意，让学生亲身经历复习过程。理，即梳理知识脉络。教师可以引导学生课前先理，课上展示完善;可以设计问题引领学习，师生共理;也可以逐步梳理，建构知识网络。梳理要充分调动学生的积极性，突出学生的自主建构。练，即练习，这是将学生学习引向深入的助推器。复习过程中要引导学生不断尝新，进而收获成功的喜悦，以更饱满的热情投入。

第二，在编组内容时，要关注起点、重点、难点与交点。思考起点，即从学生实际出发，循序渐进;思考重点，即围绕重点编组内容，讲练结合，落实重点，夯实双基;思考难点，即通过有效地设计题组、对比练习，帮助学生澄清认识;思考交点，即理清知识间联系，帮助学生有效地构建知识网络。

第三，在设计练习时，要重母题、重题组、重多解、重纠错和重基础。“重母题”就是要注重经典题型基本解法的解读与分析，并在此基础上加以拓展，从而使学生更好地理解“母题”;“重题组”指要善于打“组合拳”，通过设计对比性题组或递进性题组，理清知识间的异同与发展脉络，促使学生触类旁通;“重多解”就是通过对同一题目的不同解法，培养学生的发散思维，提高思维的灵活性;“重纠错”就是设计一些思辨型练习，提高学生的发散思维;“重基础”就是要以教材基础知识为本，不人为地降低或拔高教学要求。

2.用心编组巩固习题。

编辑小卷与复习同步。每节复习课设计一份配套的作业纸，设计练习与当堂检测试卷。教师可以设计一张16开小卷，正面为随堂演练，背面为当堂检测。这种设计的好处：一是为学生提供了直接书写的空间，便于课上展示与互动;二是可及时查看学生的练习情况，了解学生的复习情况;三是当堂检测可以真实地把握学生当堂达成的情况，以针对性补差。

编组专项练习。在归类复习阶段，教师可以编组填空、选择、计算、解答等专题过关练习。这种专题练习可以结合题目的评析进行专项指导，也可以先典型习题讲解，再过关练习，然后针对普遍错误讲解和个别错误进行讲解和面批。

差异布置作业。教师可以针对学情不同分层布置作业。学优生布置一些具有挑战性的练习，让学生不断有新鲜感，不断赢得成功的体验。为学困生布置夯实基础、查漏补缺的习题，以巩固基础知识，稳步提升能力。

3.提炼学习方法，培养学习习惯。

学会倾听。相比平时教学，复习课密度较大，课堂上的重复性表述较少。这就需要学生带着个性思考，主动倾听，从教师的讲解和同学的交流中尋找学习方法。

审题与复查的习惯。培养学生审题和复查的习惯，有利于培养学生认真谨慎的学习态度。在复习课上，一些教师对典型习题的过度讲解，这容易让学生产生思维定式，导致认知偏差。因此在复习课上，教师的讲解应当指向思维提升，而非死板地记忆。在学生复查习惯培养方面，教师可以结合平时的测验指导学生写计算过程，比如先将草稿折成几块，然后每题做在相应区域里，添上题号加以区别，以方便复查。

错题整理的习惯。教师可以让学生准备错题本，引导他们把做错的题目分类整理。首先，教会学生整理错题。整理错题时要抄写原题，写上具体的计算过程和思维过程。其次，每次整理新的错题时，应把前面做错的题目先温习一遍，对待再次出错的习题，应主动反思其中的原因。最后，教师应定时组织学生互查互考错题，优化复习效果。

（作者单位：江苏省南通市如东县教师发展中心）