起步作文应充满“三味”

孔雪琴

【关键词】起步作文;真情味;儿童味;生活味

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0064-02

作文教学历来是语文教学的重点内容，而三年级的作文教学尤为重要，因为三年级是作文教学的起步阶段。此时，由于学生刚刚接触“正式”作文，作文的要求比低年级的仿句造段、看图写话等单纯的句段写作训练高出一个层次，学生对如何完成整篇文章的写作知道得还不够多，大多数学生还不能有条理地写出一件事、一个人、一处景物等，作文普遍存在如下问题：语言平板化，脱离儿童语言实际;题材套路化，缺乏生活气息;无病呻吟，没有真切的情感体验;等等。

结合二十多年的教学实践和调查研究，笔者认为，导致上述问题的原因，除了学生及其家庭层面的因素外，很大程度上也与教师有关，主要表现为以下几个方面：一是教师对课标理解不到位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二部分“学段目标与内容”中对小学第一学段（1 ～ 2年级）提出的要求是“写话”，对第二学段（3 ～ 4年级）则提出了“习作”要求，具体目标和内容是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可以看出，小学第二学段和第一学段相比，对写作的要求大大提高了。在教学中，如果教师对课标中的具体训练目标与内容理解不到位，而单纯依据年段目标展开教学，就可能出现作文教学脱节的现象。二是教师对教材体系不熟悉。作文教学是个系统工程，它贯穿于小学、初中、高中教学的全过程，作文训练的方法指导和目标要求贯穿于从小学到高中的每一册教材中。但它被分散在各个不同年段、不同单元，如果教师对习作教学的整体理解不够，对固有作文训练体系的认识不够清楚，在作文教学中就难免存在盲目性和随意性，教学方法自然也就会出现问题。三是教师对作文教学存在功利心理。很多教师希望学生在短时间内写出高质量的应试作文，往往将让学生抄写、背诵一些范文作为作文提分的手段，而忽视让学生在广泛阅读和生活浸润中积累习作素材的教学实践活动。

基于上述分析，笔者认为，要提高起步作文教学的实效，教师首先必须转变教学观念，树立“生活化”的作文观，在熟悉语文教材体系尤其是作文教学体系和目标要求的基础上，让学生着眼于多彩的生活，描写出真实的、充满真情味、儿童味、生活味的作文。

1.表情达意，浸润暖暖的真情味。

如果说生活是写作的源泉，那么情感就是写作的灵魂。笔者认为，只有能从文中感受到学生真情实感的文章才算得上真正的好文章。教师应注重引导学生从熟悉的生活着手，观察生活，寻找写作材料，激起学生强烈的情感，激发其描绘生活的兴趣，进而提高学生的写作能力。例如：笔者在上《我的 x x 》作文课时，课前两周就让学生留心关注自己身边的人，先明确观察对象，再仔细看看他（她）的相貌特点，然后再注意了解自己和他（她）相处的细节，进而关注自己和他（她）之间发生的难忘的事。明确了这些观察步骤和要求后，学生纷纷有目的地将目光投向自己生活中最熟悉的人。基于有目的的观察和程序化的写作任务，学生的习作有了明确的目标和具体的抓手，他们的表述也更具体了。课堂交流时，从学生稚嫩的语言中，我们看到了素面朝天但又不失温柔的妈妈和戴着眼镜、温文尔雅的爸爸以及肤色黝黑、身材瘦削的爷爷，更见到了整天欢声笑语、活泼可爱的弟弟妹妹。接着，笔者从“你和（她）是怎么相处的？”“你们之间发生了怎样的事呢？”这样的问题入手，引导学生讲故事。等到学生都有话说时，笔者就请他们以《我的 x x 》为题写一篇作文。经过上述激趣训练，学生个个妙笔生花，一个个情真意切的感人故事从他们笔端喷涌而出。如一位学生的《我的爷爷》片段：“每天放学，等在校门口接我的永远是爷爷，他瘦瘦小小的，见到我的那一刻脸上就笑开了花，皱纹也就随之加深了。他向我伸出手来，我迎上去，手指碰触到的是厚厚的老茧，随即粗糙的手掌紧紧握住了我的小手，小手有了沙沙的感觉，但也暖暖的。”

2.激趣怡情，流淌纯纯的儿童味。

作文来源于生活，叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应注重运用教育机智，巧妙利用生活素材，引導学生感受生活，调动他们写作的积极性，使他们的作文充满纯纯的儿童味。例如：有一次，笔者刚开始上作文课，窗外就飘起了小雨，一个学生忘情地叫起来：“下雨了！”所有学生的目光瞬间转向窗外。笔者本想让学生看看之后就把他们的思绪引回教室，但可能因为这是开春后第一场雨，学生感觉新奇，雨下大了，他们还没有回归课堂的意思。笔者就想，与其让他们带着“不愿意”上课，还不如让他们痛痛快快地看呢。于是，笔者将学生带到走廊上，他们痛快地玩了起来，甚至有学生撑着伞走进雨帘踩水玩儿……回到教室，笔者问：“你们看到的春雨是什么样的？同学是怎么玩水的？快乐吗？”学生正处于兴奋状态，迫不及待地将自己刚才看到的雨景和玩耍的感受告诉别人。笔者趁机布置作文任务：“现在，请大家把刚才看到的和感受到的写成一篇作文吧。”随后，一篇篇行文流畅、充满童趣的文章跃然纸上。如一位学生的《雨》：“这是开春来的第一场雨。如丝般的春雨正斜斜密密地从空中飘来，落在我的头发上、眉毛上、鼻子上、嘴巴上，顿时，我全身像裹了一层小绒毛。我偷偷张开嘴，让雨丝跳进我嘴里，尝一尝，柔柔的。不一会儿，那雨就如断了线的珍珠般，一颗一颗撒落在地，我急忙撑开伞，来个雨中漫步吧。”

3.导法促悟，洋溢浓浓的生活味。

学生生活在一个五彩缤纷的世界里，他们周围发生的事都是很好的写作素材，教师应引导他们平时勤于观察、捕捉身边的事，并教给其写作的方法，让有滋有味的生活在其笔端流淌。一是观察要有序。首先，观察要有目标，要让学生带着目的去观察;其次，观察要有顺序，如可从上到下、由远及近，变换各种观察角度;最后，观察要有比较，要引导学生注重同一事物或不同事物的比较，提高他们的观察能力，使其写出言之有序、言之有物的文章。二是详略要得当。很多学生对写事类的文章追求面面俱到，无侧重点，不分主次。教师应注重教会学生抓住事件中的主要人物来写，做到详略得当。三是用词要准确。教师应鼓励学生通过正确、规范的不同文体，把充满鲜活的生活气息的素材展示出来，形成一篇篇条理清晰、用词准确的好文。

综上所述，作为起步作文教学的实践者，教师应用生活化的作文教学观引导学生，让学生借生活之手来描习作之文，从而使教师教得有滋味，学生写得有滋味。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山实验小学）