小学美术教学中造型能力的培养

奚祥波

摘 要 小学生造型能力的提高既是小学美术教学的重点，更是小学美术教学的难点。课堂教学是提高小学生造型能力的主阵地。所以在美术教学中要充分利用现有教育资源，展开具有针对性的教学措施，培养学生的造型能力。本文从挖掘教材和当地自然资源、丰富学生的观察想象能力、勇于动手实践几个方面提出了自己的见解。

关键词 美术;造型;培养

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0121-01

一、充分挖掘教材资源，提高小学生造型能力

对于一件作品来说，造型成功与否决定着它的好坏，一幅好的美术作品肯定有一个好的造型。而对于一个学习美术的学生来说，造型能力是美术学习的基础。造型能力是对一个物品形状的把握，教师在教学过程中首先应教会学生从整体上把握物品的形状，每一个物品都千姿百态，但我们都可以归纳成几何图形。在把握整体造型的基础上在分割组成部分。如：一栋楼房我们可以看成一个长方体，在精准把握这一长方体的长宽高比例的基础上再去画门窗等装饰，而门窗通常是长方形，由于观察视角的原因，落在画稿上往往成了平行四边形。

在教学中，我们应该就着循序渐进的原则，充分挖掘教材中的插图、多媒体课件指导学生把握观察对象的整体造型。然后通过剪、拼、撕、贴、刻、折等制作方式弄清楚观察对象各个部分之间的组合关系。这样一种循序渐进的过程让学生观察有方法的同时，也改变了以单纯传授知识和模仿为主的教学方法，同时加强学生动手能力的培养，于不知不觉中培养了学生的造型能力。

二、因地制宜挖掘当地自然资源提高小学生造型能力

在整个学校教育课程体系里，美术的学习是接触运用感性材料最多的学科，这就为我们的直观化教学提供了方便，也使得挖掘当地自然资源服务于教学成为了可能。在孩子们的眼里，大自然是五彩斑斓的。运用这些自然资源进行造型表现教学，会使学生产生一种熟悉感、亲切感极符合现阶段学生的年龄特点。在《贴树叶》一课的教学时，课前，教师要有意识引导学生针对植物叶子的形状进行分析并请同学们到学校附近采撷树叶，要求是大家采的树叶有意识的选取不同的种类。这样同学们对树叶的造型会更清晰，就会有利于培养同学们对自然美的感悟能力、对形的概括能力和对事物的想象力。当课堂中要求学生们按树叶的造型进行联想，究竟这片树叶或果子像什么，我们能设计什么，可以是具像的图形，也可以是抽象的几何型图案来设计。同学们由于工具带的不齐，教师便引导前后桌组成一个制作小组，大家在一起有分工，有讨论，有合作。此时教师在经意不经意间向学生展示一些线条图形，顿时课堂气氛马上进入了活跃的境地，各种构思开始浮现在同学们的脑海中，美术作品自然完成的轻松而且富于情趣。同学们对自然美的感悟能力、对形的概括能力和对事物的想象力都得到了培养。

三、丰富想象提高小学生的美术造型能力

想象是指人的大脑对客观对象再造的心理过程，在认识活动中具有重要意义。美术教材具有很强的直观性和形象性，这种形象性的特点就是可以很容易激发学生的想象。美术教师在教学过程中应充分利用这一特点提高学生的美术造型能力。

还是以人美版教材为例，在教学二年级上册《小扇子》一课时，我们先展示各种不同的扇面，让学生观察蒲扇、折扇、团扇的区别，然后通过多媒体课件出示《红杏湖石图》《豆花蜻蜓图》这两幅古代扇面名画。这两幅画作都是中国古代的名画，老师加以介绍并以此激发学生对扇面强烈的好奇心。在学生热情高涨的时候抛出问题：“你知道哪些外形不同的扇子？”学生经过想象就列举出了蜻蜓扇、小丑扇、彩蝶折扇、团花折扇，甚至有的学生还说出了蓝叠折扇和加穗团扇。正是在课堂上的这种求异思维让学生借助想象理解了不同造型的扇子。

當然，想象是在学生认真观察的基础上基于对观察对象一定了解的基础上进行的。因此，培养学生观察能力对提高造型能力有着较大的促进作用。教师在教学过程中教会学生观察的方法，使观察对象能够直观、明朗地被感知。学生在发现观察对象的美的同时锻炼自己想象能力，最后都服务于学生自己通过造型把握创造美。

四、勇于实践是培养学生造型能力的保证

造型能力不仅仅停留在感知、想象上，更重要的是体现在实践操作上。动手操作既是对学生前面造型感知、想象的验证，也是对学生前期造型成果的巩固，是学生大脑里的造型形象在现实中的呈现过程。如果学生前期的造型设计合理，那么就很容易在实践中完成作品。反之则很难将观念中的造型呈现出来。

美术教师在课堂教学时给予学生实践创造足够的条件。首先是要给学生足够的时间让学生能够完成美术作品。美术教师在这一过程中不要代替包办，只要学生能够自己完成的，教师就要创造条件让学生动手做。

如教学人美版四年级上册《泥玩具》一课时，美术教师就不要担心学生做不好，而应该放手让学生自己去玩泥团。学生会在一次又一次的泥塑过程中把握各种动物的造型。学生甚至在模仿教材做彩色羊、大叫鸡、花公鸡的过程中不断修正自己的造型，从而明白泥玩具造型概括的特点。显而易见，如果美术教师害怕学生出错，上来就给学生讲应该怎么做，学生反而被限制，不敢大胆动手，从而限制了学生的创造，不利于造型能力的培养。

总之，美术这一学科是以造型为基础的艺术课程，美术课堂教学是提高小学生造型能力的主要途径。小学美术教师应充分认识到学科特点，顺应小学生的心理发展规律，挖掘各种教育资源，培养学生的造型能力。