浅谈如何提高高中生的英语听力水平
2018-02-27赵晓瑛
赵晓瑛
摘 要 随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试在高考中的比重越来越重要了，在英语教学活动中的听力训练也逐渐得到重视，在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。那么如何提高中学生的英语听力水平呢？以下谈几点个人的看法。
关键词 英语教学;词汇障碍;听前习惯;循序渐进;基本技能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）18-0079-01
一、培养学生听的兴趣
“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从一开始就应该用英语进行教学，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三，在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。
二、解决词汇障碍
词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。学生应该广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量。同时，学生应掌握好语法知识。掌握语法知识是提高听力水平的基础。熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又要对连续语流进行同步准确释义和反应。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听能词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来。
三、养成良好的听前习惯
在做听力练习题前，要做好充分的准备。利用放音前的时间，迅速地捕捉每个题目题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及的内容。做题时，要快速作答，不会作答的，先优化处理或暂时搁置，准备新的题目。不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词上，可以一边听一边适当地做些笔记。
四、培养学生勤读、敢开口的良好习惯
听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。
五、培养学生的意志力和注意力
因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。
六、培养学生预测和猜测能力
预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程（汪吟，1998）。听力材料的标题，插图，甚至题目和选项都可给我们很多的提示。在听之前，对这些重要的提示加以认真仔细的预测和猜测，在听的时候，能消除紧张，焦躁，沮丧的心理。因为根据题目和选项，我们能猜测出这个对话或短文的大部分正确信息，在听的时候，听到与我们刚才猜测相同的信息，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力题时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
在英语学习的实际过程中，仍然有很多问题等待我们进行英语教学方法和方式上的改进。英语听力是靠平时大量听力训练提高的，在中学阶段，只有我们努力提高自己的英语听力水平，才能带动英语的其他三项技能共同进步。绳锯木断，水滴石穿。学生要相信自己，给自己信心，只要有决心和信心，就一定能够把英语学好。
参考文献：
[1]庄育新.高中英语听力教学策略.2008（1）：G381.
[2]汪吟.“预测”在英语教学中的应用.教学月刊，1998（9）.
[3]卢金飞.排除听力障碍，提高听力水平[J].中学英语教學参考，2005（2）.
