改变学生学习方式，从课堂AA制开始

戴 奕

（常州市实验小学教育集团，江苏 常州）

目前在不少家庭中慢慢流行起AA制，一家人工资各自管理，彼此互不影响。更重要的一点，AA制本身促进了家庭成员之间自尊、自爱、自立思想的树立。当这一名词风靡于我们的家庭生活中时，放眼品德课堂，我们有没有注意到AA制的教学模式同样可以促进学生独立、自主地思考、表达。可是，在我们的品德课堂上，也常会出现与AA制课堂模式相违背的现象，限制了学生的自主化、个性化发展。

现象1：师生之间缺乏AA制

笔者曾听到过这样的案例：苏教版品德与生活一年级下册《在餐桌上》教学片段：

师：大家都是美食家，说说你们都爱吃什么？

生1：炸鸡腿！

生2：我爱吃红烧肉、大虾、牛肉。

师：这些可都是荤菜啊，有没有爱吃其他食物的小朋友？

生3：我爱吃绿叶的蔬菜！

师：恩，你真棒！我们的餐桌上有这么多的食物，大家要学会选择，我们要多吃蔬菜，因为蔬菜营养丰富，对我们的身体有好处。

生4：可是我不喜欢吃蔬菜，蔬菜没有肉好吃。

师：那可不行，你这样是偏食，不喜欢吃也要吃，对身体好，你明白吗？

生4：明白了。（满脸不情愿的样子）

在上述的教学情景中，教师为了达到自己的教学目标，采取了“填鸭式”的教学，利用自己的权威强迫地让学生接受正确的观念，我们不禁要问问自己：难道靠教师的一句希望就能挡住色香味俱全的荤食对学生的诱惑吗？学生回到家后真的会不再挑食吗？这种过于偏激、过分主观的引导使越来越多的学生都成为嘴上说一套、实际做一套的“两面派”，这样的课堂模式显然是徒劳无功的。

改进策略：倡导师生之间的“AA制”教学模式

师：“民以食为天”，我们每天在餐桌上都会看到各种各样的食物，今天老师也带来了几盆美味佳肴。（图片出示：红烧肉，咖喱鸡丁，小青菜，白切牛肉）

师：看着它们，口水都流下来了，大家最喜欢吃什么？说说你的理由。

众生：咖喱鸡丁颜色诱人，吃起来有点辣辣的，很开胃；红烧肉最好吃，香甜可口；白切牛肉口感很好，我喜欢吃牛肉。

师：怎么没有人喜欢吃小青菜呀？大家觉得是吃点蔬菜好呢？还是不需要吃蔬菜呢？我们今天就来讨论这个问题，举行一个小小辩论会。觉得要多吃蔬菜的同学坐到一边，觉得不需要吃蔬菜的同学坐到另一边，你可以把自己的理由说出来，看哪一边的理由最充分，最有道理，看谁能说服谁。

学生按照自己的想法再次分组，学生以小组为单位进行激烈辩论。

教师结合学生的辩论，相继出示各种蔬菜中所含营养素的成分表：大家看，蔬菜可以为人体提供很多维生素C……

师：大家看了这张表，蔬菜对我们的身体有没有帮助啊？

众生：有！

师：所以我们在平时千万不能养成挑食的坏习惯，在餐桌上，什么菜都要吃，特别要多吃蔬菜，因为它们对我们的身体有好处！

在以上课堂中，教师没有生搬硬套，而是采用多元的方式将食物引入学生的视野，来激发学生的学习兴趣，并且能放手让学生自由地去探索，将AA制的教学理念植根于课堂之中，使课堂教学不再是“教师的独白”，而变成了“智慧的对话”。

现象2：生生之间缺乏AA制

《法律护我成长》是五年级下册的课文，一位教师采用小组合作学习的方式开展了如下教学活动。

师：在我们的生活中，同学们一定碰到过很多侵害未成年人权利的事情，下面请大家采用小组合作的方式来交流一下。

要求：1.说说你了解到的案例。

2.讲讲你认为这样的做法触犯了哪些法律法规？

（各小组开始合作学习，学生拿出事先准备好的资料，有的拿着资料诵读，有的交头接耳。教师巡视，大致看看各小组是否有资料，简单地交流两句。5分钟后，在教师的示意下讨论结束。）

师：在这么多案例中，你觉得他们什么地方做错了，为什么？

（教师指名某学生，该学生拿着资料朗读，读得不是很流利，也没有什么感情。有些学生迫不及待地举手，不断地站起身来，有的学生东张西望，看坐在旁边的听课老师，还有些学生在窃窃私语。）

小组合作的学习方式在品德课堂中经常可以看到，公开课也好，常态课也罢，小组学习成了德育课堂中的时髦宠儿，上课教师认为课堂“热闹了、活泼了、生动了”。可是，真正有效的小组合作并不是简单的桌椅拼凑。笔者认为，在上述案例中，由于小组讨论的要求不明确，小组成员之间分工不明，内容又未经选择，加之小组活动的时间也不充分，小组成员之间缺少对话互动，于是这样的小组讨论未能产生相应的实际效应。

改进策略：提倡生生之间的“AA制”学习模式

针对小组讨论合作学习效果不佳的问题，建议教师应在学生合作学习的过程中渗透生生之间AA制的学习模式，从而帮助学生学会合作技巧，形成团队认同感；另外还要确保合作学习环境的友善氛围，团队成员间要尊重、接纳彼此的意见；要有意识地培养学生有效地与他人合作的社交技能。AA制的学习模式就是希望在课堂中形成“人人有事干，人人都参与”的学习氛围。