基于“先学后教”的初中化学教学方法

徐 俊

（江苏省扬州市宝应县山阳中心初级中学，江苏 扬州）

初中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，同样是学生心理与生理快速发展的时期，这个时候学生也更容易出现焦虑、厌学的心态。初中化学是初三阶段才开设的一门学科，是以实验为基础的自然学科，教学内容与学生的实际生活联系较密切。“先学后教”的教学模式，在“先学”环节中，学生可以根据教师精心设计的课前问题或者是学案，与同学之间的交流合作，来进行简单的实验探究。这种教学模式更有利于培养学生自主学习与科学探索的能力。

一、“前置问题”教学策略

“前置问题”实际上是学生课外联系的一种形式，通俗来说就是教师在给学生讲述新课程之前，把即将学到的课程以思考题的形式提前布置给学生。这种类似于教案的教学方式可以促使学生在正式上课前去自主阅读课本内容，对教学内容做到大致了解。这样做一方面可以提高教师上课的课堂效率，另一方面可以让学生意识到自己在即将学习的知识中存在哪些难以理解的地方，为新知识的学习做充分的铺垫和指引。“前置问题”既是一种学习活动，也是让学生主动构建知识体系的过程。

比如在讲述人教版九年级化学第五单元的化学方程式的教学过程中，就可以很好地采用“前置教问题”。该节内容只要包含有三个内容，即质量守恒定律、化学方程式的配平及如何正确书写化学方程式。涉及的文字表达式是Fe+O2→Fe3O4。在上课前教师可以给学生提出三个问题：蜡烛为什么会越燃越短，为什么所有化学反应都遵循质量守恒定律以及上述表达式为何左右两边原子数不相等。一般学生会较容易解决前两个前置问题。对于第三个前置问题，就要考查学生的学习能力。需要学生认真对课本内容进行预习，并真正理解配平的概念，这样才能尝试解决这个问题。而通过学生解决这个问题的过程，学生就会对本节教学内容有一个更加系统的理解，进而提高教师课堂上的教学效率。

二、“师生互动”教学策略

受应试教育的影响，过去初中阶段的教学中教师往往习惯采用“灌输式”教学模式，即教师一味地讲，学生一味地听，师生之间很少进行各种互动，学生也往往不会主动提出问题。这种教学方式往往会导致学生无法真正理解教学内容，只是通过死记硬背的方式直接记住课堂知识，等到题目稍微有一些改变，有些学生就会不知所措，无法做到举一反三。而采用师生互动的教学方式，可以让学生意识到自己在课堂上的主体地位，进而提高学生上课的主观能动性。学生自主学习与被动的学习产生的效果有着很大的差别，只有学生对课堂有了参与感，学生才会对这门课程产生兴趣，而有了兴趣，学生就会主动地对所学知识进行深入思考，进而理解教学内容。

同样以上节化学方程式的教学为例，该节中一个案例就是蜡烛的燃烧。因此，教师在开始上课时就可以给学生展示蜡烛的燃烧过程，让学生仔细观察蜡烛燃烧的现象，这样做还有利于前文中“前置问题1”的解答。随后在讲到方程式的配平时，教师可以抽选学生在黑板上进行解答，然后再让其他学生对该答案进行批改。通过这样的方式让学生更好地了解化学式的配平。最后，教师还可以对作答的学生及批改的学生进行评价，这样可以激励学生更好地参与进课堂教学中。

三、“教学稿件”教学策略

所谓的“讲学稿”实际上是集教案、学案、笔记及作业于一体的师生共用的教学文本，其设计环节中也涉及“先学后教”的教育理念。讲学稿设计的第一环节是引导学生进行课前独立看书、自学思考，让学生对教材有个初步的认识，发现问题的过程。依据这个教学目标，学生可以先进行课前自学，对教材有一个初步的了解，然后在课堂上教师的指导下，与同学间进行合作学习、科学探究，进而分析问题，这是第二次学习。最后教师可以让学生进行当堂练习，对本节课所学的内容进行一个小测试，以方便教师掌握本节课上学生的掌握情况，进而作为下次讲课内容及进度的评判依据，这是第三次学习。这种“讲学稿”的教学措施，可以为学生自主学习提供条件及明确的方向。

比如对于分子与原子一节的讲学稿设计，可以先写明该节的研究目标，让学生了解本次自学的要求有哪些。后面还可以穿插一个经典回顾环节，让学生对上节课所学的内容进行一个简单的回顾。其次就进入正题，也就是本节的预习内容。首先可以设计一些简单的填空题，让学生从课本上找答案，对本节学习的大致范围有个了解。然后可以设计两个探究活动，如品红在水中的扩散及氨分子扩散使酚酞变红。分别让学生总结这两个活动的实验现象，并尝试依据课本上的知识解释原因。在教案的最后，可以设计课堂测评环节，这部分可以在教师在课堂上讲述完后，让学生进行解答并上交。

总而言之，“先学后教”是一种教学理念，其相较于其他的教学方式，最主要的特点就是让学生进行大量的课前预习工作。这种教学方式可以调动学生的积极性，还可以让学生对教学内容有更加深入的了解。但这种教学方式，需要教师与学生共同的长期坚持，才能取得显著的成效，提高初中化学的教学效率。