普通高中高二年级共读共写方法探究
2018-02-27刘桂红
刘桂红
(甘肃省兰州市榆中县第七中学,甘肃 兰州)
古时有句俗语,即“读书破万卷,下笔如有神。”意思是博览群书,把书读透,这样写文章的时候就会得心应手。共读共写教学模式的出现就为师生互动教学的模式提供了契机,师生共读共写,有助于提升学生的语文素养。语文学科的教学本质在于培养学生对语文知识的综合运用能力,提升学生的语文素养,然而,高中语文教学长期存在“重记忆、轻培养”和“重背诵、轻写作”的现象,阻碍了高中学生语文阅读、写作能力的发展,制约了高中语文教学课堂中有效性的实现。
一、厚积薄发,师生共同积累
只有厚积才能薄发,若要培养学生广泛积累写作素材的能力,就必须提升学生广泛阅读的学习能力。在高中阶段,教师帮助学生选择该读什么类型的书也是十分重要的,以下我们就从三个方面来简单概述一下。
1.选择书籍
在高中阶段,学生已不再需要阅读一些内涵简单的书籍内容了,《童年》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等启发式书籍,在学生的初中阶段就已有涉猎,于是,这就需要教师引导学生选择一些内涵丰富、富含思想哲理的书籍内容阅读,教师在选择书籍的同时,不应将目光局限于中国古典书籍,优秀的外文书籍同样值得借鉴,例如,《高老头》《简·爱》《哈姆雷特》《红与黑》等,也能深刻揭露人性本质,适合高中生阅读。
2.共同读书
当教师帮助学生选择完书籍之后,师生就要共同读书了。师生共读也需要一定的技巧,教师应充分考虑、安排阅读时间和任务分配。例如,在课堂中,教师可以根据时间安排,选择一部分内容与学生共同阅读,在一定时间之后,师生再共同交流探讨。阅读外文书籍,这样不仅能增加学生的文学功底,还能为以后学生的写作打下坚实的基础。
3.练笔写作
语文的读书、写作就是知识输入与输出的过程,学生在阅读了各种书籍之后,教师就可以合理地安排学生写作的任务和内容,共写就是教师要和学生一起写。只有老师通过自身的写作体验,才能知道布置的写作任务的难点和要点,当学生写完之后教师才能做出最中肯、最确切的点评。
二、潜移默化,引导学生成长
1.指导学生读书
在教学实践中,关于快餐类的课外书籍,教师就可以选择让学生粗读,但若是好书就需要学生细致精读了。比如,《红楼梦》中有一句“诗礼簪缨之族”。就是用来描绘贾府的大家庭环境的,学生基础薄弱,可能很难理解语句含义,这时候,教师就要及时地给予指导,告诉学生“诗礼”就是指贾府的男人们饱读诗书、学富五车,而“簪缨”就是指贾府的人们穿得珠光宝气、华贵漂亮,当学生了解文章的具体含义的时候,就会提升他们对于阅读的兴趣了。
2.建立读书反馈
在高中阶段,学生的自控力还尚且薄弱,要求他们坚持阅读也并非易事。所以,教师要根据学生自身情况,让学生持之以恒、自觉主动地阅读。如,教师可以根据高中语文的学科特点制定一个阅读任务,督促学生的阅读进度。在学生读完一部分内容之后,将内容主旨以及阅读心得记录下来,这种方式既督促了学生读书的数量,也有利于教师及时检查学习状况。
3.做好读书笔记
“记”是强化读书的有效方式。教师在语文教学过程中,要指导学生找到适合自己做读书笔记的方式,常用的方法有:摘录、批注和心得体会等。当学生掌握了记录方法之后,就要让他们养成“不动笔墨,不读书”的读书习惯。多样的写作形式可以满足不同学生的写作需求。教师不应限制学生的写作想象和写作的再创造,应让学生根据自己的需要进行创作。当学生写完写作任务之后教师需要一一评阅。在评阅的过程中,教师要保持交流、疑问的态度与学生探讨,而不是从个人角度出发,全盘否定或肯定。
三、自我反思,促进个人发展
教学反思是教师专业发展的有效途径。在每次教学活动后,教师都应及时地进行反思、总结。教学反思应包括各个方面:阅读的导入、展示及评价等,教师都应进行详细的分析与探究。及时发现学生的问题,在做出指正的同时,教师要进行自我反思,从而提升师生共读共写的教学模式。
总之,在高中语文教学过程中,提升学生的素质涵养就需要以师生共读共写的方式来完善教学现状,让学生和教师在共同学习的氛围中一起进步,共同成长。