谈作文评语对提高学生写作能力的作用

杨 倩

（宁夏育才中学，宁夏 银川）

作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，但近年来作文教学成为教师头痛、学生害怕的“老大难”。其原因当然很多，但笔者认为教师作文评语的轻视起着极为重要的负作用。在当前作文训练中，大作文、小作文、随笔等的细化，使教师的作文评语具有相当的灵活性；师生共批、生生互批等形式的实践，一定程度上促进了作文评语的多样化和个性化。

一、作文评语存在的问题

1.作文批改过严过细

老师在批改学生作文时不考虑学生的实际情况，总是一丝不苟地精批细改。体现在作文评语上就是从标点、字、词到句、段、篇章，从内容到形式，从语言到选材、构思、主旨等，面面俱到，密密麻麻写在学生的作文本上。甚至有学生抱怨老师的评语如此多，都不知是谁在写作文。教师呕心沥血地批改作文，却换来学生自尊心、自信心深受打击，这不能不引起我们深思。

2.作文批改浮夸

一些教师从尊重、调动学生写作的积极性出发，在作文评语中只提优点不提缺点，甚至把缺点也美化成优点，对学生作文言不由衷地大唱赞歌。笔者“拜读”过一位学生的作文，洋洋洒洒千言有余，除了标点符号隐约可辨外，其余文字龙飞凤舞，根本无法识别，但评语中却赫然写有“书写极具个性”。个性到了别人阅读无门，作文写与不写还有什么区别呢！无原则的吹捧，恰恰是不尊重学生，更调动不起学生写作的积极性，只会让他们对写作兴味索然。

作文评语中存在的问题可见一斑。作文教学难教，作文评语难写，是不争的事实，但作文评语中的上述问题也不是不能克服的。笔者以为，解决的关键还是树立“以学生为本”的教育理念，在此基础上增强教师的责任感、使命感，真正尊重和关注学生的个体差异。

二、解决作文评语存在问题的对策

1.要增强教师的责任感、使命感

教书育人是一项光荣而神圣的责任，作文教学也是其中重要的一环。因此，必须本着对学生认真负责的态度和多就少改的作文批改原则，既注重作文的思想内容，又关注语言表达形式，从整体上把握其优缺点，写出综合、客观、公正的作文评语。

2.要关注不同的写作目标和习作类型

不同的学段、年级乃至单元都有不同的写作教学重点和写作目标。因此，教师在整体考虑作文教学计划的同时，对每一次作文都要有明确而具体的要求，在批改时应紧紧围绕本次作文的目标和要求，有的放矢，突出重点，而不是求全责备。笔者曾出过以“我的××”为题的写人记事作文，要求是“有真情实感，人物形象鲜明、生动”。写作中学生往往忽略真情实感而片面追求人物形象的鲜明和生动，编造父母深夜送生病的自己去医院等细节。作文评语中笔者在肯定他们注重人物形象刻画的同时，更着重指出其真情实感欠缺的问题，使学生明白“文贵情真”，不应舍本逐末的写作原理。

与大作文不同，笔者在批阅小作文（周记、日记等）、随笔时则不拘于形式，有话则长，无话则短。既可以理服人，也可以情感人；既可指导写作方法，也可交流思想，砥砺品格。笔者常在小作文、随笔中写“你长大了，能理解父母的艰辛，能体味他们对你深沉的爱，老师为你高兴！”“谢谢你对老师的支持和鼓励，我会更加努力的。你愿意和老师一起奋斗吗？”等评语，就如同师生之间敞开心扉、面对面亲切交谈一样。学生感觉写作不再是一种负担，而是和老师交流的工具，以至偶尔作文本发得晚些，学生就会着急要。写作热情提高了，作文水平也会稳步提升。

3.要关注学生的原有写作水平和性格的差异

学生来自不同的地区、学校，各地的教学状况大不相同，而且学生本身对写作的兴趣迥异，因此，教师一定要正视学生写作能力的差异，并以此为契机，开展作文教学。笔者为加强学生对详略的理解，曾补充了周先慎的《简笔与繁笔》一文，大多数学生认为写得很好，对写作启发很大。但一位平时作文水平很一般的学生交给笔者一篇读后感，提出完全不同的观点。他认为作者迷信经典与权威，对古典名著之一的《水浒》和鲁迅盛赞有加，对不知名的小人物却一棍子打死。客观地说，他的观点并不全面，但联系其作文水平，这已经是不可多得的佳作。因此，笔者的评语是“有感而发，密切联系社会现实，观点鲜明、独特，富有批判精神，语言幽默、犀利，望再接再厉！”一次成功的作文和教师的评语大大鼓舞了该生，他于是多次主动练笔，交给老师评阅，写作能力也逐步提高。因此，不是学生不喜欢写作、不会作文，关键是教师如何引导和激发他们的写作兴趣，并使其热情长盛不衰。

有位哲人说过“一种理念，一种局面”。教师只有真正树立以学生为本的教育观，才能充分利用作文评语这一师生交流的重要平台。通过评语有目的、有计划地引导、交流，以理服人，以情感人，激发学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，顺利完成提高学生语言运用能力的艰巨任务。