信息技术在中职应用文写作教学中的应用探究

福建省晋江职业中专学校 袁 花

人们的生活方式和思维方式正随着信息技术的快速发展而改变着，不仅如此，信息技术已经大规模地在学校教育中发展。学校的教育正与信息技术进行融合，将信息技术广泛应用于各学科教学中。应用文写作结合信息技术的教育手段有效地促进了教学环境的改善，提高了学生的学习兴趣。

一、中职应用文写作现状

1.学生习作质量不佳。

一般而言中职学生的学习成绩都比不上普通中学的高中生。而且初中阶段并没有刻意安排写作应用文的教学课程，可想而知，中职学生的应用文写作基础非常薄弱。因为在初中阶段的学习成绩就不好，导致进入中职学校后，许多中职学生并没有养成阅读书籍或者是练习写作的习惯，没有意识到“不积跬步无以至千里”的重要性。对于教师布置的应用文写作任务，多数学生随意拼凑出一篇习作交差，或者到网络上搜索一篇应用文模板应付。学生上交的应用文习作往往是语言失范，格式混乱的文字，作品呈现出“营养不良”的状况。

2.教师的教学动力欠缺。

学生趴在桌子上睡觉，教师在讲台上恍若不见，自讲自顾，这是许多中职学校语文课堂的教学现状。这样子的教学方式显然是没有效果的，有违教学的初衷。此外，有的中职语文教师缺乏在相关应用文写作中的实践经验，没有形成自己的写作理论，突破不了应用文写作教学的套路，只能采用一些固定的程序来进行应用文写作教学。有的教师死板地照搬教学计划，会给学生定期安排写作，但是却疏于检查和指导。学生在这样的教学模式下，没有学到真本领，反而扼杀了其写作的潜能。

二、信息技术在应用文写作中的优势

1.有助于提高学生的学习兴趣。

传统的应用文写作教学中，理论的灌输并没有让学生的记忆有所加深，反而让学生产生厌烦的情绪。信息化教学可以大大改善这一现状，教师通过大量的图片、视频和案例来创设情境进行教学。例如在讲解事务公文《总结》这一教学内容时，教师可以借助多媒体播放一段视频《职场新人挨批》和《职场新人，如何快速适应职场》给学生看，同时提出这样几个问题：第一，在实际工作中，为什么需要总结，总结的作用是什么呢？第二，总结与计划这两者有什么样的关系呢？教师这样做，目的在于将学生的听觉、视觉等感官调动起来，通过视频内容让学生了解并思考应用文《总结》在未来职场工作中总结得失、研究问题的实用性作用，让学生发自内心的重视总结写作，慢慢增强学生学习应用文写作的兴趣。

2.有助于突出教学重难点。

传统的应用文写作教学中，教师满堂灌，学生在下面被动地接受教育，既缺乏学习的积极性，又让学生失去的思考问题的动力。更严重的后果是学生不知道整堂课的教学目的，区分不出教学重点和教学难点。教师把信息技术应用在应用文写作中，可以直观地呈现出教学重点、教学难点，让学生明白课堂的教学目的。例如教师在讲解《公务文书》时，可以创设情境导入本节课的教学内容，接着通过多媒体展示出15类行政公文的使用范围这一教学难点，将掌握行政公文的格式和行文规则这一教学重点也展示在学生的面前。配合多媒体的效果，一目了然，学生的学习更有针对性，教学效果更加明显。

3.有助于具体化抽象理论。

应用文写作中有很多的概念知识和大量的公文格式，不同的公文适用范围又不一样。这些抽象的理论学生一时半会都很难理解透彻。教师运用信息技术，可以将教学内容制作成丰富多彩的多媒体课件，收集整理有助于学生理解教学内容的图片、知识文档、视频等信息化教学资源，并且教师还可以利用多媒体技术来演绎抽象的理论，如制作微课，让学生对抽象的理论概念有更为直观的认识。例如，教师在应用文《请柬》的教学中，在介绍“称呼用语”“谦辞敬语”“文言现象”等请柬写作中常见的语言现象时，可以针对现实中的请柬作为案例，介绍婚庆、寿诞等不同场合请柬中出现的语言现象，实物录制微课配以规范的讲解，相信学生对请柬写作中的规范用语会掌握得更扎实。

三、信息技术在应用文写作教学中的应用策略

1.自主开发学习平台改变教学模式。

为激发学生学习兴趣，根据教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》精神，中职校可以组织语文教师和计算机教师大胆创新，自主研发中职应用文教学平台，有效组织应用文教学，改变传统教学模式。传统写作教学模式通常可以归纳为指导，写作，修改和讲评等环节，呆板枯燥的教学，学生学习缺乏动力。利用信息技术，依托自主研发的学习平台，我们可以创新应用文教学模式。自主研发的学习平台，根据所需改革教学方式，为丰富多彩的教学设想的实施提供了保证。它可以容纳共享信息化学习资源，知识以图文并茂的形式呈现，互动便捷，评价多元，易于学生吸收新知识，掌握重难点。

以我校广告专业的应用文写作《请柬》教学为例，教师依托平台对教材进行了大胆的处理。《请柬》教学设计以自主开发的中职新职场应用文写作平台为核心载体，以我校第二届电商文化节为切入点，联合我校广告专业工作室，把请柬写作与设计制作相结合，突显学生广告专业特色。课前环节：依托平台发布“电商文化节”请柬设计和写作任务，教师通过平台把控学习进度，点评学生作业，收集作业病例，整理留言区反馈的问题。以任务驱动法和合作探究法引导学生利用网络及学习平台丰富的学习资源和强大的模块功能自学请柬知识；把工作室的设计任务引入教学活动，调动学生学习主动性。课中环节：利用学习平台知识橱窗、课堂练习、闯关训练等模块为学生提供丰富的学习资源和自我挑战的机会，帮助学生掌握不同请柬的格式要求、用语规范等问题，闯关模块的竞争性和挑战性，激发了学生学习的兴趣，从而使其突破重难点。课后环节：通过平台发布作业。根据分层次教学的原则设计不同难度的作业，满足不同层次学生的需要。课后巩固，技术转化。通过平台互动，不断完善作品并展示。自主研发的学习平台，可以有效结合专业开展应用文教学，让学生参与工作室作品的开发流程成为可能。市场检验教学成效，学生学有所成，学有所用。这才是学生自主自发学习的真正动力。

2.利用网络指导学生自主学习。

在打造学习环境上教师可以构建这样一个学习环境，利用网络提供给学生丰富的信息资源。让学生在信息资源的海洋中遨游，进行自由探索，突出学生的主体地位，让学生自主学习。教师借助信息技术在学习的不同环节与学生在网络信息平台上进行互动。如作业点评和指导环节，教师可以利用信息交流平台辅导学生的作业，甚至可以利用网络视频来进行教学指导，更直观地了解学生的一举一动。另外教师可以指导学生利用搜索引擎搜索作业中存在的问题的解决方法，或者是直接发帖求助，培养学生自主学习能力。

像调查报告一类的应用文文种，是需要很多学生的共同努力才能完成的，教师可以将学生进行分组学习。根据中职学生喜欢上网的特点，指导学生掌握图书馆信息资源库的查询，利用专业化搜索引擎搜索学习中需要的学习资源，通过BBS论坛发布问题搜集意见等。要想让学生的应用文写作空间得到拓展，运用各种网络资源收集方式来进行应用文学习资料的收集并加以分析是一种非常见效的方法。在作业检查阶段，教师可以把优秀作业展示在QQ学习交流群里或者是把优秀作业展示到公共邮箱里，让学生对比差距，了解差距并找出原因，提高自主学习的能力。

3.通过信息技术创建有效学习评价机制。

对于学生而言，刺激学生主动学习的一个重要动力就是良好的学习评价机制。中职语文应用文写作的传统评价方式主要是分数评价，甚至在某些课堂是淡化评价。这种评价方式对于学生而言没有任何的吸引力，没有新意的评价只会慢慢磨灭学生的学习热情。可见创建新型评价方式，对改变中职语文应用文写作教学是至关重要的。

现在大部分的中职学校都有专门的网络机房，没有机房的学校也会有其它的多媒体教室提供给教师指导学生学习。教师可以安排一周一半的课时在电脑机房上课。运用计算机的交互控制系统，教师点评学习情况，学生间也方便进行相互评价。这既提高了教学效率，又激发了学生学习的兴趣。

以讲授自荐信为例。学生完成习作后，可以通过强大的平台技术发布自己的习作。教师进行操作控制，对一篇篇的学生习作进行浏览并及时评价。在对学生进行评价时不应只有百分制的评价标准，教师完全可以利用信息技术支撑下的交互功能把等级制度、评语制度和百分制相配合，从学生态度、学习成效等方面进行评价。当然，信息技术的强大功能便于学生及时的了解到老师对自己的点评，同时也有利于学生进行他人评价和小组评价。根据老师的评价，学生对比自己的习作，找出习作中存在的表达问题和格式错误，积极进行自我修改、自我反思，从而形成自我评价。在对自己和他人的不断评价过程中，学生形成了自我诊断、修正、完善、实现的有效积极的应用文写作评价机制。在这种评价机制中，信息技术是进行有效评价的保证。在这种评价机制中，分数制、等级制和评语制等评价标准相辅相成，师生评价、生生评价和自我评价等多种评价方式相结合，有效激发学生的内在学习动力。

综上所述，信息技术在中职应用文写作中的应用，改变了传统的教学模式和评价模式以及学生的学习方式，培养了学生自主学习的能力，实现了教学的有效性。