浅析文史教学案例在高中政治唯物辩证法教学中的使用

王翠香

（邢台市柏乡中学，河北 邢台）

高中政治相对其他基础学科来说可能更加枯燥，其基于纯理论的知识不仅包括法律人生观、价值观，也包括与国家社会有关的思想理论和经济理论。在高中政治唯物辩证法的教学过程中，学生可能会对这种纯理论的知识感到厌烦，如果没有有趣的案例，就不利于学生的学习和接纳知识，尤其是唯物辩证法教学过程比较抽象，更需要运用教学案例法，让学生对知识有一个全盘的掌握，让学生能够轻而易举地理解唯物辩证法教学过程中的重难点。

一、案例教学法概述

（一）案例教学法及其优势

案例教学法就是指教师在教学过程中对某个案例进行详细的阐述，让学生对该案例进行思考与讨论，发现案例要说明的具体问题，从而培养学生掌握基本原理，提高理解能力的一种教学方法。案例教学法作为一种启发式教学方法，是一种具有重要意义的教学模式，与传统的教学方法相比较，案例教学法具有许多优势，例如，案例教学法有利于促进教师教和学生学的双向互动，能够活跃较为枯燥的课堂气氛。高中政治，唯物辩证法的内容比较抽象，具有较强的概括性。如果采用传统填鸭式的教学方法，学生学习就会死板、没有乐趣，但运用案例教学法教师可以指导学生进行讨论、提出疑问，形成老师和学生之间的交流互动，活跃的课堂氛围可以使学生学习抽象理论的积极性得以提高。同时案例教学法有利于学生更迅速地接受知识，强化学生的能力。案例教学法通过生动形象的案例，让学生在一种活跃的氛围中汲取知识，学生和教师在沟通交流中能够提高分析问题、解决问题的能力。探讨中学生可以进行事实判断、经验概括和逻辑推理，不断提高自己的逻辑思维能力。案例教学法也有利于理论与生活实践相结合，学生可以把握社会热点问题和难点问题，实现理论和实践的结合。案例教学法还有利于培养学生的创新精神，案例教学法要求学生大胆质疑、积极探索，学生可以提出自己的观点，这无疑能够培养学生的创新能力。

（二）案例教学法在唯物辩证法教学中应用的必然性

唯物辩证法作为高中政治课内容的重要组成部分，在传统上认为唯物辩证法主要包括两大特征即联系和发展的观点，三大规律即质量互变规律、否定之否定规律和对立统一规律，五对范畴即现象与本质、内容与形式、偶然性与必然性、可能性与现实性、原因与结果，共有二十七个概念，十几条原理及其方法论意义。如果通过传统的方法对学生灌输这些概念和原理，学生很难理解这些知识点，不能真正掌握和理解政治概念和原理，教师必须采用案例教学法改善这种状况，让学生通过教学案例轻而易举地掌握高中政治知识。

二、案例教学法在高中政治唯物辩证法教学中的使用

按照课程标准的要求，本单元设计为四课:第七课“唯物辩证法的联系观”，第八课“唯物辩证法的发展观”，第九课“唯物辩证法的实质与核心”，第十课“创新意识与社会进步”。

案例（一）：美国当代石油大王哈默热衷于石油开发事业。当时有一家叫德士的石油公司，在旧金山以东的河谷里寻找天然气，钻井到5700英尺时，仍然不见天然气。公司决策者认为耗资太多，再钻下去可能徒劳无功，便鸣金收兵，宣判此井“死刑”。哈默知道这一消息后，立即派专家进行考察，在原井上架起钻机，又钻进3100英尺，天然气喷涌而出。因此，我们可以发现任何事物的发展都是由量变开始，通过不断的积累，达到一定程度的量变才有可能发生质的变化。石油大王哈默能够坚持在别人废弃的油井上钻出石油，就是因为前期通过大量的积累，才达到了一定程度的量变，最终发生质变。从这个案例中我们可以发现量变与质变的辩证关系原理，学生通过这个故事，能够较为容易地掌握量变与质变的辩证关系。

案例（二）：大家都知道田忌赛马的故事，主要讲述了田忌采纳孙膑的意见，马仍然是原来的马，只是通过改变比赛的顺序，就赢得了比赛。所以这则故事告诉了我们事物达成质变不仅仅可以通过不断的积累，可以改变事物内部的空间结构形式，由于事物的成分在空间结构形式的排列顺序不同而产生质变，唯物辩证法认为事物的质变就是从一种质态飞跃到另一种质态。田忌赛马这则故事就告诉我们要促使事物发生质的变化就要扬长避短、发挥优势，在注重量的积累的同时，也要通过调整空间结构形式的变化，让事物向好的方面发展，这样才能夺取胜利。

运用案例教学法进行高中政治唯物辩证法教学是一种必然选择，案例教学法能够发挥重要作用，提高学生的学习效率，高中政治教师必须在案例教学法的运用上进行积极探索，不断优化教学模式。