以学定教，构建小学英语生本课堂

□江苏省南通市如东县新店镇利群小学 徐鑫燕

2011年新版《小学英语课程标准》指出：英语教学要始终发挥学生的主体作用。其核心理念是“为了每一位学生的发展”。“生本课堂”是一种“以学生发展为本”的新型教学形态，与传统的教学理念相比，它更加人性化，民主化，以学生为中心，从学生的“最近发展区”出发，构建和谐，快乐的人文课堂。［1］把时间和空间还给学生，让学生有充分思考的权利，教师围绕教材基于学情创设情景，有利于激发学生的探究欲望，在不断的激励中获得身心的愉悦，增强他们的学习兴趣，彰显“以学定教”的教学理念。因此在小学英语教学中，教师不能忽略学生这一学习主体，而应以“学情视角”来展开教学，努力构建学生感兴趣的生本课堂，切实提高小学英语课堂教学效益。下面，笔者就结合具体的教学实例，从学生的学习兴趣，学习需求，学习特点和学习能力四个方面，就小学英语“以学定教”的课堂教学展开探讨，以供同行参考。

一、结合学生的学习兴趣，开展引导性教学

老师在平时的英语教学活动中，要善于观察学生的言行举止，从他们的学习和生活习惯中发现他们的兴趣爱好，选择最佳的教学内容呈现学生感兴趣的事物，把所教的知识融于趣味教学中，吸引学生主动地学习英语知识。

例如，在教学《Colours around us》这一节课时，针对小学生抽象思维能力不足，不喜欢机械地记忆知识的特点，老师可开展课堂情景教学。借助多媒体播放小姑娘买花时与营业员对话的场景，小姑娘走进花店，营业员迎上前来，小姑娘说：“我要给妈妈买一大捧花”，营业员热情地给她推荐，有pink，brown，blue，black，……各种颜色的花朵。小姑娘边挑边说着每种颜色的花名，选了一大把鲜花高高兴兴地回家了。面对这样熟悉的生活场景，学生们看着看着忍不住模仿营业员和小姑娘说出自己喜欢颜色的花。在不知不觉中学会了使用pink，brown，blue，black等带有颜色的词汇。这正是老师的有意为之，让学生在兴趣中开心地学英语，在模仿中尽情地释放学习热情，积极主动地投入到学习英语知识中去。

实践证明，当学生处于学习主角的时候才能激发他们高涨的学习热情，有些老师为了尽快让学生掌握课本中的知识，逼着他们死记硬背抽象的英语单词，一方面学生不感兴趣，另一方面也不利于学生的记忆，教师必须重新建构视角，以学生为主体，围绕学生的兴趣优化自己的教学，引导学生高效率地学习英语。

二、结合学生的学习需求，开展互动性教学

英语课堂教学中，需要借助师生互动，生生互动来活跃气氛，促进学生的学习热情。可教师发现自己想尽办法与学生互动，如与学生一起做游戏，点名与学生一对一互动等等。学生有时也提不起精神来，甚至有的学生害怕与教师互动，视互动活动为负担，深究其原因，教师没有了解学生真正的学习需求，因此难以形成教与学的互动和默契，一切以学生的需求为出发点，这是互动性教学的重点。

例如，当学生学会了8种动物的英文名后，我和学生一起编写中英文混合型儿歌：（边做鸟儿飞翔的动作，边反复朗读）Bird，bird，飞飞飞；（边做小猫用爪子捋胡须的样子，边反复朗读）Cat，cat，喵喵喵；（边用两手掌竖起来，在头顶做耳朵的姿势样子，边反复朗读）Dog，dog，汪汪汪；（边做出向前跃扑的样子，边反复朗读）Tiger，tiger，王中王；（边做竖起大拇指夸奖的动作，边反复朗读）Panda，panda，是国宝。伴着优美的乐曲旋律，学生们手舞足蹈起来，学生对自己参与编写的儿歌，无论从中英文朗读上还是肢体的配合动作上都分外认真，调动着他们的所有感官在不知不觉中强化了这些单词的记忆。

小学生好奇、好动、好胜，教师和他们互动做游戏时要迁就于他们的“口味”，游戏的内容和形式应多种多样，围绕教学内容展开探究学习，长久地吸引学生的注意力，引导并和他们一起用学生自己喜欢和熟悉的方法去了解事物，拓展英语学习的渠道和领域。［2］

三、结合学生的学习特点，开展思维性教学

小学生在学习过程中出于好奇心理喜欢模仿，喜欢探索，对学业互相对比，争强好胜，针对他们的这些学习特点，教师适时地开展思维性教学，扩散学生的思维模式，让他们掌握多种学习方法，以此提高学生的学习效率。

例如，以学习《Different noises》这一课为例，讲述的是动词的变化规律，在分类归纳环节，教师不要一味地局限于文中的词汇，毕竟学生刚学了动词过去式，文中哪些词后面加d、加ed、加ied已了如指掌了，可适当地举一些其它的例子，如stop，study，live，look等这些常用词汇，让学生运用刚学的知识进行动词的变换，然后整理和归纳动词的变化规律，发散他们的思维。对未知的“结局”，学生往往怀有探索欲望，他们对照书本探寻规律，很快就完成了学习任务。为强化学生记住这些规律，教师更进一步地鼓励学生开拓思维，尝试自编动词变换的儿歌，激发学生的创新思维，有效地提升了课堂的教学效果。

当然，开展思维性教学要有针对性，不能毫无目标地盲目实施，应根据学生的学习特点，构建思维教学的具体方法，测试其科学性和可行性，引导学生积极开发思维，营造高效的生本课堂。

四、结合学生的学习能力，开展探究性教学

探究性学习能激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，放飞囚禁的情愫，有效调动学生学习积极性。［3］在小学英语教学中，教师应积极创设语言情景，根据学生的学习能力设计探究性问题，营造开放的教学氛围，引导学生质疑，合作探究，倾听他人观点，努力发现新的问题，并共同探究得出结论。在这样的过程中，学生共同讨论，各抒己见，成为教学过程的主体，使知识的传授与能力的培养得到有效整合，使学生的语言综合运用能力得到有效提高。

例如在学习water、tea、coffee、milk等不可数名词时，教师可以组织学生进行探究，从而得出与“喝”有关的名词是不可数的。在探究单词的构词法时，教师可以组织学生在学习小组内探讨交流，发现单词合成法、派生法、转换法的“奥妙”所在，如：play（玩），ground（土地），组在一起就是playground（操场）；black（黑色），board（木板），合在一起就是blackboard（黑板）。再比如在学习有关节日的内容时，教师可以组织学生探究中西方国家过节的风俗习惯的不同，比如Christmas，Spring Festival，在比较中，使学生找出两种文化间的差异与相同，既能学习到英语知识，也能培养学生的跨文化交际能力，受到高尚化的熏陶和教育。

根据学生的学习能力，开展合作性教学，让每一个学生都能积极主动的参与到讨论活动中来，调动自己已有的知识经验去解决问题，在轻松愉悦的环境中培养学生的创新学习精神和终身受益的自学能力，养成自主探究的习惯。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”以学定教，尊重学生学习的主体地位，是顺应新一轮教学改革的需要，也是势在必行的举措。在小学英语课堂上，教师应关注学生的学情，以此作为课堂教学的开展要求，尊重学生的学习需求和兴趣，构建“人人参与”的生本课堂，使学生在和谐的课堂氛围中积极思考、乐于探究。相信，孜孜不倦地去研究学生的需求、兴趣和特点，尊重学生的表现欲和儿童渴望的成就感，我们的英语课堂一定会变得更加生动和高效。