素质教育背景下民办院校《写作》课程教学初探

民办高校在教学目标和培养方式上都有自己的侧重点，侧重培养实践能力强的人才。其写作课程改革应该以学生创造力的训练和培养为己任，课堂上应当营造创新氛围，强化题型训练，最大限度地提高学生的想象力、思维力和创造力，使写作活动生动、有趣，从而达到以生为本，以简驭繁，转换形式，以素质求发展的教学目标。笔者在教学中尝试改变教学理念，在此基础上从教学内容、教学方法以及教学考核模式等方面进行改革，力图对民办本科写作课程的改革进行有益的探讨。

一、课堂教学改革理念的创新

以往的写作课教学以教师的“教”为主，是静态的知识型教学，即写作就是教文章知识，侧重于理论知识的教学，实际操作能力偏弱。

整体来看，民办院校学生的基础相对薄弱，毕业后参加社会工作的学生不低于95%。所以，如何提高学生的写作能力，以应对工作中的诸多任务也是教师在教学中应该考虑的，写作课堂迫切需要一种新的理念来变革，以提升教学效果。

首先让学生学懂知识，这里所说的知识不仅包括专业的写作理论，还包括审美学习、情感教育，甚至还包括学生的心理健康教育。

其次，民办高校培养的学生总是要走入社会进行工作，所以教师不仅教学生知识，还要培养他们的工作能力，写作能力、阅读能力正是他们工作能力的重要组成部分。

再次，写作课程在教学中采用分组教学的模式，学生有一些共同完成的任务，每个学生在团队中会担任自己的角色，这就为合作探究的学习打下基础。在学习的过程中，学生集体写一个剧本，共同创作一首歌，更多的交流使学生学会分享，学会团结合作，学会沟通，真正做到“教书育人”。

整合教学内容、研究和改革教学方法是本次改革的重点，只有在这些方面进行改革，才能确保教学质量，强化学生的职业技能，在研究课程设置和制定教学计划时，笔者对课程的内容有所取舍，有所侧重，同时增加写作实践的课时，以确保教学质量。

二、课堂教学改革的具体实施

（一）教学内容改革

首先是优化课程结构，适当缩减或自学写作理论内容，本学期学习“写作文体论”部分，根据学生的学情和应用型人才的培养目标要求，讲解以“文学文体、新闻文体、学术论文”为主，其他内容适当删减。为了调动学生的积极性，提高学生的写作能力，课后练习的内容也作了相应的调整并增加了难度，既贴近学生生活又能激发其兴趣。目标是能写出优美的小说、诗歌，也能写出严谨的学术论文，有的放矢，从学生的未来需求出发来进行教学内容的设置，在内容的设置上要避免高中应试作文的痕迹。这样学生不僅能牢固地掌握基础理论知识，又能在轻松愉快的学习中得到技能的培养，不断提高其思维能力和创造能力。

（二）教学模式与教学方法改革

心理学、教育学研究证明，写作是一种创造性活动，写作教学是培养学生创造力的重要课程。在教学中增加实践的比重，把素质教育真正贯彻到教学中，让写作课发挥更大的作用。

1.任务导向模式

在教学中由教师根据所讲的内容留任务，学生自主准备，课下时间查阅资料，作预习笔记，课上学生讲解或讨论发言。这种学习方法培养学生的自学能力并能让学生通过预习进行思考，从而加深对所讲内容的印象。

2.合作互助小组学习模式。

全班学生根据个性化特征分4组，全组学生合作完成一项任务，内容分别是“舌尖上的光华”“为光华学院即将毕业的学子作词改编歌曲”“光华校园题材微电影的剧本及拍摄”“历史舞台剧脱稿表演”四项。每组学生必须身兼数职、互相协作才能完成任务，既打破了死板严肃的教学环境，培养了学生与人交流、合作的能力，又使学生在无拘无束的氛围中完成理性的升华，使课堂呈现出人人参与、气氛热烈的教学氛围，提高了课堂的教学效率。。

3.角色互换模式

改变以往教师讲、学生听的模式，教师指定一些教学内容来让学生讲解，自己做课件，写教案，讲课。在这个过程中，教师给予及时的指导，了解学生的准备情况，做一个“把关人”，通过这种方式来调动学生的积极性和主动性。

4.对分课堂

在文学文体写作中，“篇章阅读、鉴赏、评论”环节教学尝试使用对分课堂，由教师讲解篇章鉴赏的含义、审美特点，再由学生针对相应的篇章进行讨论和发言，力图提高学生对文章的主题审美意识。

在整个改革中，教学方法的改革是最重要的环节之一，应谨记写作课程的教学内容和教学方法的最优化，要想做好，教师和学生都要付出更多的努力。

（三）教学考核模式的改革

成绩评定是整个改革最后的一环，也是学生最关心的环节。随着教育形式的不断变化，成绩评定也要与时俱进，考核方式改动很大，单个学生每次作业（论文、读书笔记）上交打分后不满意可以修改后再评分直至满意，期末以最高分数为准。小组成绩根据本组学生完成的任务与工作期间的状态打分，全组学生成绩一致，学期成绩包括期末考试成绩和平时成绩，二者比例为30%：70%，期末考试为30%，平时成绩为70%。平时成绩包括按规定内容写作20%，学生自行设计教学方案与课件制作占10%，学科论文占10%，小组作业成绩占20%，在各级刊物上发表文章占10%。

三、教学改革效果

（一）使写作课堂有新意、有创新

写作课堂摆脱了单调枯燥的局面，通过一个任务、一部微电影、一首歌曲，学生既能把基础知识掌握牢靠，又能在轻松愉快的环境中写作。微电影小组学生自己写剧本，自己导演并演出，自己进行后期剪辑制作，因为是自己组的劳动成果，学生在观看时都报以热烈的掌声。这个小组的部分学生开始对微电影剧本写作感兴趣，报名学习了本校的公选课——剧本写作，一首歌小组的学生自己创作歌词，一遍一遍地修改，最后全组学生一齐演唱了这首歌曲，课堂上掌声雷动，气氛活跃。经典剧目演出组的学生下功夫背台词、表演，借服装，揣摩剧本中人物的性格特征。各个小组都建立了微信群，在群里探讨剧情，探讨歌词，串演台词，这些实际性的学习锻炼了学生的综合能力。在文艺评论的写作过程中，学生自己想中心论点，查阅文献资料，在教师的鼓励下完成了自己文艺评论的论文写作。学生纷纷表示，通过写这次论文，对很多学科知识的思考加深了。

（二）努力改革课堂写作的题型

通过课堂写作题型的改革，学生可以明白写作是现实生活的写照，通过观察和感受用自己的笔描绘生活，从而自觉地、积极地完成创造性的写作活动。教师可以让学生写自己名字的藏头诗，散文写作时要求每位学生到黑板上写一个自己喜欢的词，然后把这些词串进自己的散文里，写出世界上独一无二的散文。在整个教学过程中，学生的作品被编成作品集，学生都热情高涨，工作自己做，取得了很好的教学效果。通过写作题型的改革，教师不但可以促成生活、思维、感受、题目和文章之间的相互转化，而且可以让学生有意识地进行观察、思考和取材。久而久之，学生可以主动汲取生活素材，提炼生活素材的能力就自然形成，学生通过学习、理解、观察和想象，形成良好的创作习惯和心理，为学生成为全面发展的社会人才奠定坚实的基础。

（三）通过教学改革，教师更加了解学生，发现学生的闪光点和不足

在课堂教学改革过程中，教师更加了解学生，发现学生的闪光点。不同的人有不同的杰出之处，有的学生组织能力强，有的学生表达能力强，有的学生虽然不善言辞但是可以写出优美的诗歌。当然，教学中也有不足，有的学生消极怠工，不按时完成教师安排的任务。针对这种情况，教师就应尝试改变教学方法和策略，给学生安排力所能及的工作，保证学生能够按时、出色地完成任务。

四、结语

写作课堂教学改革应该以学生为主体，最大限度地发挥学生的创造力，激发学生写作创新的能力，使写作活动变成生动、有趣的创作活动，不断培养和发展学生的创造性思维和创新能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，探索的道路还很漫长，教师要在改革之路上多付出、多思考，努力实现写作课程学习最优化，让学生真正学到理论知识，懂得实践的要领，完成民办高校培养高素质应用型人才的任务。

（长春光华学院）

作者简介：李晓霞（1970-），女，吉林白山人，硕士，研究方向：古代汉语。