让即兴编创的火花在音乐课堂上闪亮

王冬青

【摘   要】  在小学音乐教学中，教师要针对当前音乐教学缺少编创经验、教学内容单一、评价不够健全、音乐素养参差不齐等现状，开展即兴编创音乐活动，发掘学生的创造潜能，提升学生的审美意识，培养学生的创造意识。本文主要分析了当前小学音乐即兴编创存在的问题，提出即兴编创教学的有效策略。

【关键词】  小学音乐;即兴编创;策略

在世界经济高速发展的今天，国家间的竞争主要表现为对创新人才的竞争。近年来，各个国家开始认识到音乐的学习可以丰富想象、激发创造。在小学音乐教学中，教师要开展即兴编创的音乐活动，发掘学习潜能，促进学生审美能力的提升。

音乐编创，要对旋律、节奏等要素不囿于教材的安排，融入自己的思考进行重组，创造性地编排表演内容。音乐编创具有创造性，人们能根据音乐的形式表达自己的情感;具有即兴性，让学生能迅速将自己的想法以音乐的形式呈现出来;具有探索性，不囿于固定的答案，即兴编创的作品融入了学生的探索，有无限可能;具有循序性，学生能基于已有的音乐经验与音乐理解拾阶而上，步步深入，促进自己的创造性思维的发展，因而音乐即兴编创教学要遵循一定的顺序。

一、当前小学音乐即兴编创存在的问题

1.教师心存畏难，缺少编创经验。当下即兴编创教学的探究愈来愈多，但许多教师尚在摸索中前行，对即兴编创的理解存在偏差，将其与专业性的作曲联系起来，片面认为自己不是专业的音乐创作人士，没必要进行编创活动，因而产生拒难心理，影响了音乐即兴编创活动的顺利开展。教师“吃不透”内容，在形式上无从下手，学生得不到正确的指导，学生对编创内容失去兴趣。

2.活动缺乏有效指导，教学内容单一。大部分音乐教师通过观察、自我学习逐渐摸索而获得，而即兴编创的内容相对枯燥，教法较为单一，没有即兴编创教学模式的参考。部分教师会选择易于操作、相对简单的即兴编创教学方法，缺少自己的思考，也缺乏创新的意识。

3.教学评价不够健全，缺乏参考标准。音乐教师的评价要以鼓励学生为主，对即兴编创活动评价主要看形式是否新颖、是否有欣赏价值，但由于缺乏明确的即兴编创教学评价标准，如何评价纯凭教师的个人兴致，易受主观因素的制约，会产生因人而异的评价，学生难以得到应有的发展。

4.音乐素养参差不齐，接受能力明显不足。学生的表现有差异，即使在同一班级之中，有的学生伶俐，有的反应迟缓，有的从小便亲近音乐，有的进入学校才学习，他们的知识储备与接受能力有很大的差异。有的学生可以很好地完成编创活动，而有的学生甚至基本的常识都不会，因而编创教学不但不能挖掘他们的潜能，反而会导致他们过于紧张。

二、小学音乐即兴编创教学的有效策略

1.细化编创内容，提升教学经验。传统的编创教学，我们选择内容、使用方法有一定的随意性，缺乏科学依据。教师要细化即兴编创的内容，发展学生的学习潜能。一是即兴节奏编创。学生边听音乐边用自己的身体律动去感知、表达节奏;教师给出不完整的节奏谱列，让学生根据要求去填补;学生通过对原型节奏的模仿，对指定小节内变化节奏;教师以一个节奏作为问句，让学生依据节拍进行即兴回答;教师呈现乐句的首节，让学生边听边思考，自由编创剩余的部分;教师指定学生自己设计情景，独立进行编创节奏。二是即兴动作编创。学生边听音乐边用自己的肢体即兴律动，并运用自己的肢体去表演。学生跟随音乐用拍手、跺脚、捻指等动作进行律动;教师指定场景，让学生完成相关的即兴动作编创。三是即兴歌词编创。学生依据教师指定节奏，编写与此节奏相符合的歌词，也可以根据旋律的意境以及节奏特点，编创押韵的歌词。四是即兴旋律编创。学生聆听音乐，用体态律动感受旋律;教师要求学生为不完整的旋律谱例补充乐句;学生依据指定旋律，以变换节拍变奏旋律。五是综合即兴编创。在完成其他编创的基础上，进行综合的排练与表演。有即兴编唱、即兴演奏、即兴伴奏、即兴音乐故事编创等。

2.制定评价标准，完善评价体系。评价的主体要多元，既有对“教”的评价，也有学生对“学”的评价。教师通过即兴编创教学的评价可以把握学情，获得教学反馈，及时调整教学行为，提高教学水平。对学生来说，获得学习效果的反馈，能知道自己的长处与不足，从中获得激励或警示。在编创前教师要精准把握学情，要了解学生的音乐知识的认知水平以及即兴编创能力，从而因情设计出适合学生发展的教学内容。即兴编创教学具有一定的创造性，能发掘学生的想象力，让学生不拘泥于唯一的标准，教师在评价时除看即兴编创的内容是否新颖有趣、创作要求是否有可欣赏性、艺术性之外，还要针对具体的问题进行细致的分析，制定出即兴编创教学评价的标准。如在即兴编创旋律时，要看旋律是否可听，看乐句是否完整、看是否运用已学的创作手法。

3.关注职后发展，实践理论并重。音乐教师只有不断学习新的知识，更新自己的知识储备，并将所学知识应用于教学实践之中，以适应时代发展的需求。教育主管部门与学校要注重教师的职后培训，鼓励教师参加与音乐相关的即兴编创的学术交流，提供多样的学习途径，促进教师的专业化成长。

4.关注个体差异，把握学情而教。教师在即兴编创前，要分析学生的现有音乐素养水平和学生的个体差异，根据学情开展针对性的教学。对于知识技能掌握少、接受能力弱的學生，教师要多鼓励他们参与即兴编创活动，让他们勇于表现自我;对于音乐素养好、接受能力强的学生，教师可适当加大难度，以调动他们的积极性。在评价方面，教师要关注学生的自身发展，以减轻学生的心理负担，对即兴编创能力好的学生，可以以目标参考性评价为标准，以规范行为，提升即兴编创的能力。

总之，在小学音乐编创教学中，教师关注学生的发展，尊重学生的差异，发展学生的创造潜能，培养学生的编创能力，提升学生的音乐素养。

【参考文献】

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[2]佟贺，尹爱青.小学音乐创造教学的探讨——由“鼓圈活动”开始[J].中国音乐教育，2014.

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