善问巧引，培养学生的阅读思维

李晔

【摘   要】  在初中语文教学中，教师要让阅读材料向纵向、横向拓展，释放学生的阅读潜能，培养学生的阅读思维。本文主要通过善问巧引，从阅读记叙文连贯思维、阅读说明文整合思维、阅读议论文发散思维等角度阐述语文阅读思维的培养策略。

【关键词】  初中语文;阅读思维;培养

随着课程改革的不断深入，阅读环境更加多样、阅读渠道变得多元、阅读内容更加丰富，但也面临着信息的筛选、阅读行为的规范、阅读环境的适应等问题，开展突击式的训练，将知识强行塞给学生，脱离了语文学习实践，难以引发学生的兴趣。教师囿于教材，忽视了对教学内容的发散，没有为学生提供有效的阅读提示，使阅读教学流于形式，学生亦步亦趋地循着教师的思路，缺乏创意的理解，不能进行独创性的迁移，阅读思维能力难以得到应有的培养。部分教师只重视思维技巧的培养，而忽视了学生阅读思维、思维品质的培养，使阅读能力的培养变得随意与低层次。我们要立足生本，将课内外知识联系起来，让阅读思维得以延伸，让学生的阅读能力得到释放，从而促进学生阅读思维能力的培养。

一、创设培养阅读思维能力的环境

1.创设个性张扬的自主学习氛围。阅读思维能力的培养是多种多样的，要发展学生的思维能力，应改变传统接纳式的教学观，要尊重个体差异，尊重学生的不同个性，要平等对待学生，鼓励他们大胆言说、大胆质疑，让他们将自己的心得体会与大家分享，能诚恳地接受建议，师生之间彼此吸引，相互包容，能共同投身于教学活动之中。

2.营造共融共进的合作氛围。个人的探究往往有片面性，不能全面地看待问题，教师要加强师生之间的互动，让不同的观点产生碰撞，不同的内容进行冲突，从而能相互补充，相互启发，教师要积极地开展合作探究，促进群体的共同进步。

3.构筑促进发展的创新氛围。语文阅读有知、情的融入，才能让学生的情感得到熏陶，思维得到激活。教师的教学方式力求创新，以风趣的语言、新颖的教法、丰富的形式吸引学生，让学生感受生活的方方面面。

二、初中语文阅读思维能力培养的有效策略

1.通过阅读记叙文连贯思维。记叙文中包含着丰富的思想情感，有着深刻的思想内容。教师要循序而教，引导学生先通读全篇，再细读景、事、人，最后再品读其中的思想。教师要细读文本，提升自己的鉴赏力、批判力。

如在《从百草园到三味书屋》一课教学中，教者让学生通读全文感知文本，说说课文写了哪两个方面的内容，是如何过渡的？再让学生细读文本，在细读“赏玩百草园”时，要思考：百草园里究竟是一个什么样的园子？那儿有什么？它究竟有什么魅力，竟能让作者几十年后仍念念不忘？请大家将看到的事物、听到的声音、玩过的游戏记下来，向大家介绍一下百草园。在细读“走近三味书屋”时，说说“三味书屋”究竟是个什么地方？最后再让学生说说通过本文的学习，你看到了一个怎样的童年鲁迅，学生通过对人物的品读，从不同的角度解读人物，有说看到了爱玩好动的童年鲁迅，有说是天真幼稚、有说是聪明好学、有说是热爱自然，还有说充满好奇心……教师还要引领学生研读文本，提高他们的理解能力、思辩能力。学生通过解读深入文本，但他们的感悟如果缺乏教师的引导梳理，感悟的形象往往是比较为模糊的，教师要引导学生按一定的顺序去理解人物找细节，了解文章写法，通过分析、综合、归纳、运用促进阅读思维的发展。

2.通过阅读说明文整合思维。说明文以逻辑的结构、科学的语言阐述说明对象，教师要引领学生抓住说明对象、顺序、方法以及语言特色，感受其中的科学思想。学生将说明的要素析离开来，形成内容丰富的阅读材料，促进学生阅读思维的整合。学生面对纷繁复杂的材料信息，阅读思维定是无序的，只有通过梳理信息，才能梳理文章结构，对收集的信息进行整合，才能提升学生的阅读思考力。

如在《苏州园林》一课教学中，教者让学生从写作结构入手、分析文章结构，提出问题：“这是一篇事物说明文，请说说被说明的事物——苏州园林的特征是什么？作者是如何抓住中心构思全篇，安排全文的结构呢？”学生在读第二段时，教者引导学生针对苏州园林的共同特征，说说文章写了几层内容，这一段与三、四、五、六段有什么样的关系？

说明文的语言平实而生动，学生要感知说明文的语言，提升阅读思维的发散性。但是如果我们忽视了语言生动性的分析，就会造成学生的理解片面，我们要打破固守思维的状况。如在《中国石拱桥》一课教学中，教者让学生仔细揣摩语言，品味文章语言的准确性与严密性。教者引领学生针对其中修饰性的词语进行分析，感受说明文的语言特点，引导学生分析，从“比较”中感受程度之轻;将“大约”、“可能”与“有记载的”进行对比，感受前者的是推测的情况，后者是可靠的;从“几乎”感受分布范围之广。

通过阅读议论文发散思维。议论文有说理性、思辨性，學生只有挖掘“为什么”提升逻辑剖析的，提高阅读思维能力的深刻性。教师要通过学生感兴趣的导入引发学生的思考，让学生的思维进入准备状态。

如在《敬业和乐业》一课教学中，教者导入如下：将来你面临就业的时候，你会选择什么样的职业？学生畅所欲言，表达自己的想法，有学生想成为一名教师，为大家传授知识;有想成为一名画家，描绘世界各地的美景;也有学生想成为一名厨师，能做出各种美食供大家品尝……教师要提高学生的表达能力，以启发性的问题促进学生的深入思考。在此课中教者提出问题：“请大家围绕本文的中心论点，说说作者从哪几个方面展开？业、敬业、乐业分别是什么意思？”学生通过“业”由浅入深的理解，让个体的思维与群体的思维产生碰撞，从而让阅读的思维能力敏捷性、深刻性得到锻炼。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要将阅读思维能力的培养与语文素养联系起来，激活学生的思维，提高他们思维的敏捷性、深刻性，让他们得到全面、个性化的发展。

【参考文献】

[1]罗光焱.谈阅读教学中思维能力的培养[J].语文天地，1999.

[2]盖晓倩.语文教育中如何激活学生的阅读思维[J].黑龙江教育学院学报，2006.

[3]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报，2010.

[4]马志红.语文教学中要注重培养学生的思维能力[J].中学语文，2010.