培养高中时评写作思维意识

杨宇燕

（广东省中山市龙山中学）

时评是针对时事新闻进行相应的评论，对发生的时事新闻发表自己的看法以此整理出属于自己的观点。具体来说就是针对社会发生的问题或者是事情结合自己的经验发表自己的看法。对于时事评论具有一定的社会性、现实性。高中语文教学中写作教学是其重要的组成部分，教师在写作教学中通过鼓励学生通过自身生活体验，关注时事新闻，以此积累写作素材。在高中写作教学中应用时事进行写作，能够更好地引导学生对社会发生的热点问题进行关注，通过拓展学生视野，提升学生思维。当前高中写作教学中往往和学生的生活实际相结合，在写作教学中可以通过任务的方式让学生进行时事评论，以此更好地对学生进行思维训练。

一、在日常生活中积累热点素材

高中时评写作教学中教师要让学生养成阅读新闻的良好习惯，让学生不仅关心身边的小事，还要关心社会热点问题和国内外的大事件，针对自己关心的问题或者事件来发表自己的看法。在时评写作教学中要想取得较好的教学效果不仅需要学生关注热点问题，还要能不断拓宽自身视野。通过关注媒体发布的时评刊目、阅读时评文章，让学生的思维目光不仅仅局限在教材知识的学习，还要能拓宽到自身的社会阅历，以此积累时评素材。在时评写作教学中教师可以给学生推荐一些比较好的时评文章进行阅读，例如《人民日报》《新华网》等比较好的时评文章，也可以让学生观看一些电视节目，还要让学生在日常生活中不断积累自身经验，教师要对学生进行定点检查。在日常生活中要能够关注身边小事，热爱生活，对自己身边发生的事情给予一定的关心，并注重将这些事情和学习的内容结合起来。此外还要能够通过阅读相关的新闻事件并学习比较有名的时评范文，通过不断学习语言表达和思维角度，以此提升自身的时评水平。

二、注重论证分析能力的提升

高中生本身身心发展不够成熟，对客观事物的认识都缺乏相应的了解，不能对问题和事件进行彻底的分析。为此，在高中时评写作教学中要能够注重提升学生的思维能力。当前在高中议论文写作教学中学生对议论文的说理基本上仅仅是对材料进行评析，但是在形式上相对比较呆板，学生不具备相应的说理方法。为此，在时评写作教学中教师要能够培养学生的说理能力，让学生能够掌握时评写作的结构，在对材料的评论中注重结构的应用，能够采用从浅入深的方式，可以采用提纲的形式，还要能够保证层次相对清晰。在时评写作教学中最为重要的是让学生能够做到自我提升、自我感悟。

三、应用表达方法提升思维能力

高中时评写作教学中不仅让学生具有一定的理性结构，还要能够应用理性语言进行表达，以此明确、清晰地表达自己的看法，以提升表达的信服力。在时评写作教学中要注重概念的准确性，在逻辑推理方面的严谨性也要进行注重加强训练，指导学生应用概念、推理式进行表达。例如，在对利己主义进行评论时，一些工于心计行为都会有利益的影子，利益会作为其驱动，任何的行为和信念都会为利益服务。在对利己主义进行评论时要能够吃透存在的潜规则，一些利己主义往往是用华丽的外衣为自己的行为进行遮掩。在时评写作中仅仅应用理性的语言还是不够的，在时评中还要能够应用温情表达的方式。在时评写作教学中还要能够注重温情表达的方式，以此使得自身的时评内容更加深刻。

总之，高中时评写作教学中引导学生对社会热点问题的关注，使得学生在学习中不仅仅学习相关的知识内容，还能够不断拓宽自身的思维和关注点，以此更好地促进学生全面发展。但是在当前时评教学中由于学生身心发展还不够成熟，学生对时评内容仅仅停留在表面材料层次，不能深刻剖析其中的问题，也就不能很好地促进学生思维的提升。为此，在时评写作教学中教师要能够引导学生对时事新闻、事件进行评析，掌握最基本的时评结构，并能够应用理性语言和相应的表达方式，让学生在时评中充分发表自己看法。在日常生活中积累相应的素材，以此更好地提升学生的时评写作水平。在教育教学中还要不断探索对学生时评写作思维的训练方法，以此更好地促进教学效果的提升。

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［2］吴清.唯有厚积 方能薄发：高中时评写作教学策略初探［J］.学周刊，2017（1）:147-148.

［3］杜涛.时评写作中的批判思维［J］.青年记者，2013（27）.

［4］黄思红.以时评带动写作教学策略初探［J］.语文教学与研究，2011（16）.