谈中学声乐教学中的诵读训练

河北省唐山市丰润区丰润镇中学 刘建勋

作为美育的重要环节，声乐教学承载了拓展学生艺术思维、陶冶学生艺术情操的责任。二在声乐教学中通过诵读训练的方式提升学生的声乐技巧与水平，成为了越来越多中学音乐教师的选择。具体来说，中学声乐教学中的诵读训练可以从以下几个方面来谈。

一、通过诵读训练更加科学的发音与吐字

在声乐课堂上，音乐教师经常会发现有一些学生在基本的咬字发音上存在问题，一些字音经常读不对、读不准，造成整个音乐作品的呈现不够完美，对学生的继续学习也造成一定的阻碍。这些存在咬字问题的学生一部分是因为本身说不准一些字的发音，有些则是找不准声音的位置，进而造成唱歌的时候产生字音问题。语言是传达歌曲情感的关键，一旦字音咬不准，就会让听的人感觉十分怪异，索然无味，无法理解这首歌曲想要表达的内涵。比如有些学生在唱《红豆词》时，讲“滴不尽相思血泪抛红豆”中的“相思”唱成“xiansi”，“红豆”唱成“hundou”，这样唱出来的歌曲不仅唱的人感觉十分吃力，听的人也备受煎熬，歌者与听众之间的共鸣更是无从谈起。在声乐教学中，一方面，教师必须明确自身的声音是规范的，只有这样才能给学生做出良好的示范，才能让学生更加清晰的感受到自己发音吐字方面存在的问题；另一方面，教师也要关注学生音色训练，只有清晰的吐字而没有动听的声音是不完美的，只有动听的声音却不能清晰的吐字同样也让歌曲出现瑕疵，因此教师要在声乐教学中不断强调语言的重要性。

二、通过诵读训练更加正确地把握作品感情

在歌唱中,语言借音乐升华,音乐借语言深化，彼此紧密结合。准确地使用语言,做到字正腔圆和艺术性地表现音乐的内涵是极其重要的。通过诵读除了可以让学生逐渐完善自己的音色与吐字，还能够让学生更好地理解作品的内涵，从而在表达作品的时候迸发出更加准确的感情。无论是中文还是其他国家的语言，基本的语言单位都是元音与辅音，在汉语中，元音被称为韵母，辅音被称为声母。无论是在诵读中还是在歌唱中，学生都必须掌握好发声方法，才能够在此基础上理解和传达作品更深层次的意蕴。比如说我国老一辈的歌唱家周淑安、应尚能等，他们在不断的学习和完善中将中国文化与欧洲传统美声唱法结合，丰富了祖国歌唱教学体系，为祖国歌唱事业的发展做出了突出贡献。这些歌唱前辈都是通过日复一日的训练与感悟，成为了当今名满天下的音乐大家。

实际上，无论古今中外，声乐的最高境界都只有三个字——说着唱。而要想达到这样的境界，一方面要求学生刻苦努力的进行学习；另一方面也要求教师能够认清学生存在的深层问题，采取更加科学的方式对学生进行训练，帮助学生找到正确的发声位置，这样一来，诵读训练的作用自然显现，学生也能够在日复一日的练习中找到最适合自己的演唱方式，从而自然地、非刻意地将情感流露出来，打动观众。

三、通过诵读训练更加快速的找准歌唱位置。

在进行诵读训练时，学生更加容易将自己的共鸣腔体打开，从而体味到气息的支持，快速定位歌唱位置，以更加科学而准确的方法发出声音。一首动听、感人、能够使人产生情感共鸣的音乐艺术作品必须要能够让听众感觉到像诵读说话一般清晰自然的效果，让听众细细品味每一句歌词的含义和意境。当前许多中学生由于受到地域与家庭的影响，在唱歌的时候容易将一首本来由普通话写成歌词的歌唱成“方言版”，听众在听这样的歌曲的时候注意力往往都会放在方言上，很难真正投入到歌词的情境之中。实际上，这些说不好普通话的学生是因为不会“归韵”，因为在歌唱发声中，主要由韵母传递声音，一旦学生无法掌握“归韵”的技巧，就很难说出标准的普通话。教师应当在具体的教学中根据学生的实际情况因材施教，找到每名学生在发音上出现的具体问题，并仔细思考其背后的原因，为每名学生制定出一套个性化的解决方案，灵活地对学生进行训练。在学生咬清生母之后，立即归韵，在不断地、反复地训练当中，将声音和语言变得更加的清晰、圆润、动听。一旦“归韵”问题解决了，那么学生的歌唱问题中最大的障碍也就消失了。

总而言之，朗诵与声乐教学之间存在天然的联系，歌曲演唱中处处都要讲究气息的运用、发声的技巧和语言的清晰，因此，诵读训练对于声乐教学来说是一个十分高效的教学手段。中学声乐教师必须认识到诵读训练能够为声乐教学中顽固的发音、气息等问题带来希望与可能性，在此基础之上因地制宜、因材施教，找到最适合自己学生实际情况的教学方案，培养出具有更加完善技巧与更加充沛情感的学生，为声乐教学工作的不断发展做出努力。

[1]陆霖霖.在当代视野下对诵读教学的重审与重构[D].华东师范大学2015(04)：84-86.

[2]赵梅伯，唱歌的艺术[M].上海音乐出版社，2017（03）；23-26.

[3]石惟正.声乐教学法[M].百花文艺出版社，2017(09)：47-51.