活用历史插图，促进课堂教学效率的提升——以部编教材七年级上下两册为例

福建省福安市溪潭中学 张增银

部编教材设有大量的插图，这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是为学生提供更多的历史信息，以培养他们的观察、思维能力。插图是教学内容的重要组成部分，教师在进行教学设计时，如果运用得当会使学生学习兴趣盎然，课堂为之增色，反之就达不到预期的教学效果。那如何灵活运用新教材中的插图呢？本人在此谈谈个人浅薄的看法。

一、细分类，有的放矢——部编教材教学插图分类及使用中存在的问题

1.部编教材教学插图类型。

部编教材设有大量的插图，以七年级上下两册为例，最多的1课时有24幅图，最少的也有3幅图，平均下来每课有7～8幅图。为更加合理有效地使用丰富多彩的历史插图本人进行简要的分析归纳如下：

（1）器物图：生产工具图，如曲辕犁等；生产用具图，如司母戊鼎等；军事武器图，如宋代火器等；文物图，如都江堰等；科技成果图，如汉代造纸工艺流程图等。

（2）人物图：肖像图，如孔子像等；习俗图，如辽墓壁画《契丹人饮马图》等。

（3）史事图：张骞出使西域图等。

（4）历史地理图：形势图，如重要战役形势图等；分布图，如周初分封诸侯国分布图等；示意图，如人工运河示意图等；路线图，如重要商路路线图等；对峙图，如金、南宋、西夏对峙图等；平面图，如历代都城平面图等；海外贸易图，如宋代海外贸易图等；疆域图，如历朝历代疆域图等。

（5）想象复原图：复原图，如遗址复原图等；想象图，如用火场景想象图等。

（6）表格图：大事年表图等。

2.当前使用教材教学插图存在的问题。

（1）重文轻图，对历史插图的认识不足。

受传统应试教育模式的影响，教师在教学中注重对教材文字的解读，强调让学生盲目记忆，并花费大量时间去抽查学生的记忆情况。这既违背了历史教育“育人为本、立德树人”的理念，也反映了对新教材特点认识的不足，同时也忽视了历史教学插图在培养学生观察能力与思维能力上的作用。

（2）主次不分，眉毛胡子一把抓。

部编教材平均每节课有7～8幅插图，插图内容丰富多彩，有些插图反映的是教学重点，有些是对教材内容的补充与说明；有些分布在正文中，有些分散在课后活动处，有些是在课后知识拓展处。教师在授课前如果没有进行严密细致的备课，对插图进行研究取舍，就容易主次不分，眉毛胡子一把抓。

（3）缺乏训练，望图兴叹。

由于长期以来，教师缺乏对学生读图、识图、制图能力的训练，或者训练不系统、不规范，导致学生面对历史插图时不会读、不懂说，甚至不想读、不敢说。学生的观察能力、语言表达能力、思维能力都受到影响，面对历史插图产生了毫无头绪、无从下手、无能为力、望图兴叹的局面。

二、重实践，提升效率——活用历史插图的教学操作策略

1.与图为伴，读图为盼，激发学习兴趣。

有兴趣则事半功倍，激发学生的学习兴趣是取得成功的有效方法。历史是一门典型的人文学科，有数不胜数的历史典故、历史事件，如果均以文字的形式呈现出来难免枯燥无味，历史插图的运用化解了这一缺憾。教师在引导学生阅读教材时要强调图文结合，使学生逐步养成与图为伴的良好阅读习惯，久而久之学生看到历史插图就有从图中读取历史信息的强烈愿望，就会主动去探究插图背后的历史真谛。这样既能激发学生学习历史的兴趣又能提升学生的历史学习能力。

2.以图置境，巧设问题，激活思维。

心理学研究人的学习，发现83%通过视觉，11%通过听觉；人一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己说的70%。这就需要教师将历史插图利用到位，使其既能听、又能看，再引导学生进行讨论、交流，最后让学生用自己的语言表达出来，这样知识保持的效果定会大大提高。那如何才能做到呢？关键在于情境的设置，一要选好插图，做到直观、形象；二要巧设问题，问题设置要符合学生的认知水平，从易到难，但难度不宜过高；三要紧扣教材与课标，避免跑偏超纲；四要有思想性与情感性，能升华家国情怀，便于价值观教育。通过巧设问题、创设情境，让学生身临其境，有感而发、有情可抒，这样学生的思维就得以激活了。

如在引导学生观察“西汉丝绸之路路线图”时，就可以进行如下设问，一观察插图，分别指出西汉“陆上丝绸之路”和“海上丝绸之路”的起点城市，一问培养学生的观察能力，学生通过观察很快便能找到答案，提升了学习的信心；二看图说出“陆上丝绸之路”的路线，第二问难度有所增加，但学生只要认真观察也能较为轻松的说出；三张骞出使西域可能会遇到哪些风险？面对这些风险张骞毅然出使西域，他身上有哪些值得我们学习的品质？第三问就是对情感与价值观的升华，同时这一设问具有开放性，可供学生进行探究学习。通过结合插图巧妙的设问，既让学生的多种感官参与学习提升了效率，又激活了学生的思维。

3.以图释文，活化内容，变抽象为直观。

部编教材注重学生史料实证的历史学习核心方法的培养，设有丰富的“史料研读”以七年级为例，上下两册共有29处。七年级历史是中国古代史，史料中文言文众多，偏僻字不少，难以理解。而初中生在理解抽象的概念、分析问题的实质、记忆繁多的名词时需要具体的形象支持。因此，我们在课堂教学设计时可以借鉴教材的“相关史事”，给这些“难点”配插图，引导学生结合插图读取相关历史信息。这样以图释文、图文并茂的教学方法将内容活化，变抽象为直观，减轻了学习负担，提高了课堂效率。如在讲解秦朝确立中央集权制度时，教材用了一整页洋洋洒洒350多字来解释中央集权制度，如果不配秦朝政治建制示意图，就算教师讲解的再详细、学生听得也是云里雾里。

从秦朝的政治建制示意图就能直接看出秦朝中央集权制度包括中央政府与地方政府两部分，其中地方政府从属于中央政府，最终所有权力集中最高统治者皇帝手中。

4.绘图学史，化繁为简，构建历史知识网络。

图表法是我们学习历史常用的一种方法，通过绘制简单的图片图表，可以使我们对历史事件、人物在时间和空间上的联系与发展有更为直观的了解，既能提高学习效率，又有利于学生对历史知识发展线索的理解，形成整体的知识结构网，还可以培养学生自主学习的能力，进而提高其综合归纳能力，是学习历史快捷有效的方法。在此，就制表法与图示法进行简要分析。

（1）绘制表格，一目了然。

制表前对知识点进行综合分析，抽取主要信息，从某个角度出发，将复杂的信息清晰的陈列出来。如商鞅变法内容归纳表等。

（2）描图示意，导向思维。

描图示意即图示法，用数字、文字、符号勾画出简要图形，将历史现象与过程用更直观的形式呈现出来。这种学习方法便于建立简要的知识框架，有利于加强知识点之间的联系，增强对内容结构的理解。如“三国鼎立”示意图。

最后，方法总比困难多，只要广大教师坚持对历史插图的重视、研究、挖掘与运用，必将促进历史课堂教学效率的不断提升。

[1]陈延军.新课标与部编历史教材解读[R].湖南常德市教科院，2017年新教材培训专题报告.

[2]蒋长好.教育心理学[M].武汉：华中师范大学出版社.2008年版.

[3]钱毅俊.活用教学插图，提升课堂教学效率[J].新校园理论，2011年总201期：188-189.

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