高三二轮复习阶段的教学思考

辽宁省抚顺六中 王 卓

时值高三二轮复习的攻坚阶段，面对复习过程中的一系列棘手问题，有如下思考，与各位化学同仁交流。

一、二轮定位

高三二轮复习在整个高三复习中占有重要地位，绝不可以延续一轮面面俱到的复习方法，也不可以以题代练，使学生陷入题海。我认为二轮复习应该在前期复习的基础上再拔高，主要针对已经具备一定基础的学生进行提分训练。即使学生基础较差，这一原则也不能改变。为了更有效地复习，我认为可以从以下三个方面入手：第一，教师必须研究考纲考情，找出高频考点，把握好教学的大方向；第二，教师要研究整理近几年的高考真题，确定出高频考点在高考中基本固定的出题形式和角度，以使教学更加有目的性；第三，一节课的容量可以从一个专题精简为一种类型题，这就要求教师做好上面两点的同时，精准选择高考必考题型，进行解题规律的模式化训练。例如，在化学计算专题中，教师只讲利用关系式法解决氧化还原滴定的问题，在氧化还原反应专题中只讲新情境下方程式的书写，等等，由于内容相对集中，教师有可能指导学生练会高考中比较有难度的考点，同时又能兼顾到一定的基础知识复习，保持一节课的有效性。

二、高一高二的教学任务

思考高三复习，离不开高一高二的教学，近年来结合自己的教学经验，我感觉作为教师，我们可能过于关注教学进度而忽略了学生的接受水平，以及学科知识背后学科素养的培养。因此，我认为教师应该认真研读课标，精简课堂内容，在高一高二降低教学难度，夯实基础。具体可以从两个方面入手：第一，注意解题模式的强化与解题规范性的考察；第二，知识简化后要侧重学生思维能力的训练，如以信息、图形、实验探究、生产生活等创新题型为载体对学生进行思维发散、创新、关联整合与应用的训练，为高三复习打下必要的能力基础。

三、教学思路的转变

面对新时代对教育的新要求，从近几年的高考命题来看，教师在授课时，应该从单纯的知识传播转为学科知识与学科核心素养并重。新时代的教育是更加贴近教育本质的教育，是更加关注教育主体的人的教育，而人的教育不是单纯的知识教育，更是异常丰富立体的素质教育，我们不能脱离这一教育现实。因此，在教学上，我们一定要坚持知识与素养双线教学，不能再闭门造车。目前，很多老师可能对高中化学学科的核心素养还不是很了解，所以，我认为所有老师都应该透彻理解本学科核心素养的内涵，以便在教学中给学生更深层的指导。以化学学科为例，教师应该能挖掘出习题背后的学科思想，例如，化学生活背后的核心价值与传统文化；图形图像题背后的宏观辨识与微观探究，实验探究背后的变量控制，等等。