高中生物实验教学的优化与实践

2018-02-26福建省泉州市第七中学洪跃明

学苑教育 2018年13期

关键词：实验教学生物探究

福建省泉州市第七中学洪跃明

生物学科是研究生命现象与生命活动规律的科学，重在提升学生生物素养，注重学生动手实践。在生物课程的学习中，不仅要促进理性知识的吸收，还要加强感性知识的认识，要进行各种观察、实验等探究性学习活动。

生物学科核心素养强调学生应该能够发现现实世界中的生物问题，并能进行观察、提出问题、进行实验设计、实验实施、结果交流与讨论、团队合作、乐于分享、勇于创新。加强学生生物知识的同时，重视生物实验。

一、高中生物课程实验教学的现状分析

1.学生动手实验机会较少，缺乏锻炼。

高中阶段，学生课时紧张，以分数说话的应试教育仍然影响着学生的学习，教师为了“节约”高中生宝贵的时间，减少学生实验次数，通常在课堂上集中演示代表性实验，激发学生学习的好奇心，缓解学生上课压力，让学生在课堂上既能观察实验的过程，又能“节约”时间，殊不知，这样的实验方法只能让学生观看，却得不到切身体验的作用，实验收效甚微。

2.实验课时被课堂上课替代，缺少实践。

高中生物课程每学期都有规定的课时让学生在实验室进行生物实验，部分教师为了追赶教学进度，减少实验课时，加大课堂教学，将一些实验性的结果让学生以记忆的形式进行识记，缺少了实验室的实践，起不到生物实验给学生加深理解、巩固新知、验证结果的作用了，动手操作能力得不到培养。

3.验证性实验较多，缺乏创造性。

高中生物课程实验课时少，机会难得，教师一般在实验的时候主张进行验证性实验，时间短，操作步骤少，大部分学生都能完成，在整个实验的过程中，学生进行了完整的实验过程。看似完美的实验，却在无形之中阻碍了学生创新思维能力的培养。验证性实验，学生在思想上就朝着既定的目标实验，直奔主题，在实验中缺乏思考，缺乏深入的探究，在完成验证实验结果之后，学生如释重负，并没有真正体验实验的乐趣，也没有体验到实验过程中有了新发现的新奇感与兴奋感。

二、高中生物实验教学的优化

1.大力提倡开放式生物实验。

实验是一种动手操作的活动，在实验中，实验者能获得真知。高中生物开放性实验涉及面广，应用的知识较多，探究的方向也广，对于学生综合能力的培养具有重大意义。学生在开放性实验中，探究能力、发散思维、综合分析、逆向思维、创造性思维等都能得到不同程度的发展。学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力也得到提升。

2.鼓励学生进行生物生活实验。

学生在生物课程中实验的开展有一定的局限性，各种原因导致生物实验的“缺斤少两”。而很多实验学生课余生活就可以进行深入探究、独立完成。

生活中可以用来实验的原材料很多，譬如在检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的实验中采用的西瓜、玉米、小麦、白萝卜、毛豆、苹果、马铃薯等生活中极易获取，而实验中的斐林试剂、双缩脲试剂等教师可提供适量，学生就可以在生活空闲之余进行一系列的实验活动。学生的独立实验的效果也不差，获得了对实验知识的深刻体验，动手能力得到增强，利用空闲时间得到了锻炼，增强了学生生物学习的自信，促进了学生学习的兴趣与激情。

3.教师要努力提升自己的实验教学能力。

教学质量的高低在很大程度上决定于教师的教学能力。教师的实验教学能力表现在实验教学组织指导能力、实验准备能力、实验技能三部分，实验技能是教师最核心的实验教学能力。教师从这三方面入手提高自己的实验教学能力，努力为学生提供一堂生动有趣，科学规范的实验课堂，让学生能根据教师讲述的详细具体步骤，一步一步探究实验的发展，直至获得实验结果。在此过程中，教师要起到很好的引导与辅助作用，帮助学生能顺利、成功、科学地进行实验，让学生在获得知识的同时培养更多的能力。