思维导图在初中思品教学中的应用

任桂杰

（辽宁省阜新市第十中学）

第一次接触思维导图还是在计算机国家级中级培训时，授课老师教我们如何去制作思维导图，记得当时只是为了完成作业而学习，没有过多关注思维导图究竟有何作用。而更多了解思维导图则是在今年3月份开学初学院组织的一次教研学习中，才进一步深入了解了思维导图。

思维导图又称心智图，是英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞在20世纪70年代初期创立的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

通过学习我发现，九年级思品教材与七年级、八年级教材相比，教学知识体系系统化、知识较抽象、难于理解，每一届的初三学生对所学知识都不感兴趣，部分学生只是因为中考不得不学，而这种学习也是机械化的、被动的学习。那么能不能把思维导图运用到初三思品教学中呢？我自认为答案是肯定的。因为运用思维导图可以编构课时整体知识结构体系。运用思维导图工具，按章节知识模块绘制思维结构导图，有利于帮助学生从整体上了解、把握章节的重点概念和知识体系，通过分层级的线条连接概念，可以提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，快速促进知识的整合，形成系统的知识结构体系，实现思维可视化的学习目的，有利于提高学习记忆并促使思维能力的发展。所以我决定初三教学我将尝试将思维导图引入课堂教学。

本学期我主要是尝试引导学生利用思维导图记录课堂笔记。初三学生厌倦思品课的学习是困扰教师的一大难题，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效激发他们的学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中来，更好地吸收知识。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素。例如：我在讲《我们的社会主义祖国》这一节课时，我先把课题写在黑板中央，然后用红色粉笔分出三个分支分别是：世界舞台上的中国、我国正处在社会主义初级阶段（基本国情）、高举旗帜开创未来。接下来我让学生以小组为单位继续完成这三个分支下一个层次的知识体系，要求是：（1）每个分支换另一种你喜欢的颜色和图形找到它所包含的知识点。（2）小组合作完成，由一个字迹工整善于构图的同学负责整理，把本组的成果“画在”一张白纸上。最后在全班同学的共同努力下完成了我交给的任务。第一个分支：世界舞台上的中国，同学们又分出三个分支，分别是：中国发展最快、变化最大，以一个面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义中国屹立世界东方；我国是世界上最大的发展中国家；当今世界，世界多极化、经济全球化深入发展。第二个分支：我国正处在社会主义初级阶段，同学们又分出6个分支分，别是：处于初级阶段的原因，初级阶段经历的时间，初级阶段的含义，建设中国特色社会主义总依据，初级阶段的主要矛盾，初级阶段的总任务。第三个分支：高举旗帜开创未来，同学们又分出3个分支，分别是：我们取得成绩和进步的根本原因，中国特色社会主义理论体系，中国发展进步的根本方向。

由于是初次尝试，最初同学们的作品还需要我在旁边进行指导，渐渐地我参与其中的机会越来越少，最后我成为一个欣赏者与鼓励者。看着同学们一天天在进步，看着他们的作品由最初的生涩到最后的娴熟完美，我心里由衷地高兴，我感叹学生巨大的创造力与潜能。

每节课看着各个小组的作品，看着同学们脸上自信得意的笑容，我能体会得到他们心中那份自信与自豪。这种方式极大地激发了学生的学习兴趣与参与课堂教学的热情，同时也提升了小组的合作精神和归属感。共同思考，能够产生更多的创意，最后的思维导图更是小组共同学习和探究的智慧结晶。

通过一个学期的教学尝试，我深深体会到学无止境、终身学习的深刻内涵。把思维导图运用到思品教学中，是以学生为中心的，教师真正把课堂交给了学生，体现了新课改以学生为主体，教师为主导的理念，学生在教师的引导下利用思维导图合作构建出知识框架。

总之，思维导图作为一种组织思维的工具，是当前的有效学习策略之一，课堂中善于运用思维导图策略对初三思想品德课堂教学效率与质量的提高具有积极意义。今后我将继续探索与尝试，我相信，思维导图这种方式必定能够对学生的学习方法起到优化的作用。

东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书［M］.张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社，2005.