汉语初级口语词汇教学初探

顾田凌

摘要：汉语初级口语词汇教学在汉语教学中起着重要的作用，是对外汉语教学中不可或缺的一部分。初级口语词汇教学是以交际法为纲，以任务型教学法为主要手段，以培养学生交际能力为主要目的的教学。本文认为教师需要在把握大纲教学要求的基础上，明确初级口语词汇教学的特点，从而提高教学效果和效率。与此同时，对汉语初级口语词汇教学中出现的问题，提出了自己的看法和建议。

关键词：初级阶段 口语教学 词汇教学

中图分类号：H1954文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0128-02

语音、词汇和语法是对外汉语教学的三大要素，而词汇教学是对外汉语教学中一个重要的组成部分，词汇的作用不容小觑。在对外汉语教学课程体系中，口语课有其共性也有其个性，它可以作为课程体系之一，辅助其他课程一起综合培养学习者的听说读写能力，也可以作为一门独立的课程。所以，在汉语口语教学中，尤其是初级阶段，需要充分重视词汇教学的作用，这样才能在开始阶段培养学生的口语交际意识，否则，没有词汇的奠基，交际无从谈起。

一、初级口语词汇教学概述

（一）初级口语词汇教学要求

《中国汉语水平考试大纲》规定了798个甲级汉字，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了初等一级要学习1033个甲级词，初等二级要再学习2018个乙级词方可达到初级标准。甲、乙两级词3051个，甲、乙两级汉字1064个方可达到二级标准，而对于汉语初级水平要达到二级标准。北京语言大学出版的《发展汉语·初级汉语口语》（上、下）两册生词主要选用《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词和部分乙级词，上册全书总词汇为964个，下册则为687个，每课生词量大约在30个左右，所以，在学生学完上下册后，会掌握不到2000个常用词汇。从中我们可以发现，其实口语课的词汇掌握量比大纲要求少，说明在口语课上，学生所掌握的词汇量足够满足日常交际需求即可，这也体现了口语课以语言功能项目为纲，注重培养交际能力的特点。

（二）初级口语词汇教学特点

1.以语境法为词汇释义的重要方法

在口语具体教学中，大多数老师都将词汇讲解环节放在课文讲解之前，这也是第二语言教学的惯常规律，当然，这也说明了词汇对于学习者理解语料的重要性。但口语课生词的处理成为了一大难题，尤其是初级口语阶段，怎样浅显易懂而又趣味横生？我认为，口语课的词汇讲解应该注重语境化和交际化。在口语词汇教学中，语境法能够很好地展现口语课的交际性特点。如解释词汇“合适”，老师可以说：“今天天气怎么样？冷吗？热吗？”学生们回答：“不冷，不热。”这时老师就可以说：“今天天气不冷也不热，正合适。”

2.以对话为词汇掌握的主要方式

口语课教学课文常常以对话的形式出现，初级阶段的词汇教学主要以对话为词语掌握和运用的主要方式，其中对话的形式包括：师生对话、生生对话、模拟对话等。不管是课文还是课堂教师授课都是以对话形式呈现的。口语教学的任务主要是培养学生的语言表达能力和交际能力，这不仅要求学生能够运用所学词语对话，还包括他们能够听懂和理解教师的语言，因此，教师在授课时，要尽量使用汉语，为学生们创造良好的语言环境

3.初级口语词汇教学是以促进交际能力的生成为目的

口语课的教学目的就是要不断提高学生的口语表达能力，让学生们学会如何流畅得体地使用汉语进行交际，所以口语课的词汇教学侧重于让学生们做到“能说”“会说”。在初级阶段，学生的词汇量很少，尚未能完成汉语基本句的学习。但学生又有很强的交际需求，特别渴望交流，这个时候汉语表达能力和汉语需求的矛盾就凸显出来了。因此，此时教师要有意识地补充学生在日常交际环境中急需的基本词汇，最大限度地为学生们提供语言输入。

二、初级口语词汇教学的理论依据

（一）以交际法为纲

交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于上世纪70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等。交际法最有名的教材是《跟我学》。

交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而以言语交际为主要形式的话语是教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情境综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行。它一反其他教学法以语法或句型为纲的传统做法，明确提出以功能意念为纲，以培养创造性地运用语言进行交际的目标，通过在特定的环境中使用特定的语言来组织话语以便顺利交际。

（二）以任务型教学法为主要手段

任务型教学的研究始于20世纪80年代。当时，Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项有关交际法的实验，主张让学生“在用中学”，课堂教学活动用任务形式呈现。这一教学实验，可以看作是任务型教学的雏形。而Ellis于2003年出版的专著《Task-based Learning and Teaching》，则是任务型教学研究的集大成之作。

任务型教学普遍认为是交际法的一种，是交际法的发展。他明确提出以任务为课堂教学中组织交际活动的基本单位，以任务贯穿教学过程的始终，这是与交际法以功能意念来组织教学的最大不同。我国外语学界于20世纪末开始有意识地介绍、研究、实践任务型教学，而对外汉语教学界始于21世纪初马箭飞的研究。任务型教学法通过一系列任务的设定，培养汉语学习者从语言的学习者变成了语言的使用者。而对于初级口语词汇教学而言，在任务型教学的过程中，通过实际运用，更能够较快掌握日常词汇。

三、对汉语初级口语词汇教学的思考

（一）初级口语词汇教学中存在的问题

1.对阶段性把握不清

在初级口语词汇教学中，要注重初级阶段的特殊性，不能单纯地讲授口语词汇，这样会导致口语词汇教授讲解的侧重点把握不清。口语词汇教学，尤其是初级阶段，不仅要注意日常基本词汇的掌握和讲解，也要注重语音的准确性和语调的流畅性。既不能一味赶进度，不顾学生的接受能力，也不能认为初级中级高级对于词汇的教学没有区别。

2.过分注重词汇量的数量

初级口语词汇教学应该注重词汇掌握的质量而非数量。在增加词汇量的过程中，不要仅仅是认为数量越多越好，这样同学们的任务太重，记忆来不及，且词汇释义不能完全理解，词汇量的掌握不能依靠数量的增加，而要注重质量的提高。初级口语教学阶段，词汇量不是特别多，但对于词汇的掌握要求较高，因为大多是基础词汇，所以熟练掌握读法、写法和用法则尤为重要。

3. 以掌握实意类词为重点

汉语词汇分为实词和虚词，虚词的掌握对于学习汉语的帮助更大，但对于初级口语教学阶段而言，虚词则略显艰难生涩且掌握不易，而实词的作用则凸显出来了。在初级阶段，掌握词汇以常用词汇的掌握最佳，它主要是为了满足日常交际所需，所以，词汇需以实意词的掌握为重点。

（二）对初级口语词汇教学的建议

1. 尽量使用目的语进行释义

在初级口语词汇教学中，由于学生们零基础，没有任何汉语基础，所以如果都用英语作为媒介语进行教授，则会对于词义的理解产生偏差，也会出现汉语课堂英语使用过多的现象。所以，作为教师，有义务也有必要使用目的语进行教学，当然，在初级阶段，由于师生双方交流困难，不排除使用一定的媒介语或者学生的母语，但尽量使用目的语进行释义，这样能够在最大程度上为学生们提供语言环境。

2.教学用语做到简洁明了

每个教师都有自己的教学用语，每门课程也有自己的教学用语，但教师们需要注意，尽量一个班级所有教课老师的教学用语保持一致，这样，对于一个班的学生来说，在接受不同老师授课时能够不突兀且能够更快接受起来。当然，对于教学用语的选择上，需要做到简洁明了，如：跟我读，现在听写，请打开书，翻到第十页等。

3.在句子中讲解

口语词汇的教学是以交际法为纲，以任务型教学法为主要手段，以培养学生交际能力为主要目的，可以通过设定语境来达到词汇教学的目的。语境法也是口语词汇教学中常用的一种教学方法。在特定的语境中，运用举例子的方式在句子中加深学生们对所学词语的理解。教师不能孤立地教学生一些系统的语言知识，而要教会学生如何在理解词语意思的基础上，正确运用它。

4.适当讲解、讲练结合

对于词汇教学，讲解意思是必不可少的，但是更重要的是练习。初级词汇讲解需要适当，尤其是对于词义复杂的词语，只需要讲解本篇课文中词汇的涵义，不需要扩充，如果词义过多，可能学生们会混淆不清，所以词义的讲解要适度。在充分理解了词语的涵义后，一边讲授课文，一边进行练习，讲练结合，如造句、举例说明等。

5.提高词语的重现率

词汇讲解是一方面，词汇练习又是一方面，而词语的反复出现则是掌握词语的重要一步。在讲解完词语，不断练习后，学生仍然会出现短路的现象。所以必须提高词语的重现率，不断重复，在这篇文章中出现，在那个句子中又出现，这样就有助于学生们重复记忆这个词，并且不断加深印象。

四、结语

口语教学在对外汉语教学中占有重要地位，而词汇教学更是起着基础的作用，初级口语词汇教学不仅要求采取恰当的方法教授词汇，而且需要在交际情境中不断练习强化。初级口语词汇教学是以交际法为纲，以任务型教学法为主要手段，以培养学生交际能力为主要目的。教师需要在实际教学中发现存在的问题，并分析问题，从而找出解决初级口语词汇教学问题的方法和建议。

参考文献：

[1]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]陈作宏.交际任务在初级口语词汇教学中的应用[J].汉语国际传播研究，2011，07.

[4]史凌.任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用[D].重庆大学，2013.

责任编辑：孙瑶