小学数学日记的探索与实践

浙江省浦江县龙峰国际学校 黄淑云

在我国小学教学当中，不论教学形式如何变化，其实质上都是基础知识的内容教学及相应的形式认知。但由于小学生思维能力尚不完善，在学习过程中就难以有效地对这些内容进行掌握。在应试教学过程中教师可以引导学生进行大量的课下练习以增强学生掌握知识的熟练度，但随着素质化教育教学的开展，这种以时间推质量的方式已然不合时宜，这就需要教师在教学中引导学生“精益求精”，以提高教学质量与效率。而学生写数学日记的学习方式则是一种反思学习，学生通过描述、总结等步骤，了解自身在学习过程中的不足，并形成相应的学习结构与思维，促进数学学习质量的提高。教师应当对这一学习方式进行引导与规范，以求得效果的最大化。

一、引导学生确定日记内容，确保学习方向不偏离

学生在小学阶段中，在各个文章类型中，日记是他们接触最多的。不仅语文学科要求学生写生活日记，自然等学科还要求学生写观察日记，而现在数学学科还要求学生写数学日记，这就容易使学生在撰写日记时出现各式各样的问题，最为常见的问题类型就是学生不知要写些什么或者错将数学日记写成了其他类型的日记。因此，教师应当在教学过程中引导学生确定日记内容，以确保学习方向不偏离。数学日记从形式上是日记形式，但从内容角度上来说则是一种类似于错题笔记的内容整理，教师在对学生进行教学引导时要尽量保证学生的日记既在“数学的轨道上”，又有日记的特色。

例如，我的一名学生在课下的练习当中遇见了疑难问题，而且这一问题对学生而言是有一定难度的。这名学生就将这一问题记录在了数学日记当中，并表示“这道题太难啦！我想要得到老师的帮助，但我并不是没有动脑子，我想过很多的方案，但就是解决不了这一问题。”学生就将自己的解题方案标注在了日记当中。而我则通过这些内容了解到了该生对于这一问题的了解与掌握情况，在这一情况下我就能够有针对性地对学生进行知识教学，极大地提高了教学效率与质量。而学生则可以认识到这一学习方式对自身数学学习的促进作用，从而在课余实践当中更重视数学日记的记录并将其延伸成为一种学习习惯。

二、教师应当指导学生撰写数学日记，并允许学生写课堂建议或意见

对于学生而言，通过写数学日记这一学习形式可以记录自己数学能力的发展与完善过程，并在这一过程中认识到自己的不足。但这并不意味着学生自己写数学日记就能够很快上手并尽善尽美。对于小学阶段的学生而言，他们自己的学习日记在某种意义上是“公开资料”，不仅教师可以获取到，而且学生家长在学生的学习过程中也很有可能去查阅学生的数学日记。而这一年龄段的学生正是“好面子”“要强”的年纪，学生需要得到教师与家长的肯定，这就容易使得学生在日记的撰写过程中容易出现“虚假”的情况，这种“虚假”既有可能是避重就轻，也有可能是学生降低了自己的不足程度，以使自己的数学日记看起来“更好看”。这就要求数学教师在教学过程中指导学生进行数学日记的撰写，保证学生的日记记录是真实的、可靠的，这样才能够提高教学价值。当然，为了避免学生家长对学生批评的负面影响以及为了建立学生与教师间的互助互信，教师应当允许学生写课堂建议或意见，以此认识到自己在教学过程中欠缺考虑的地方并加以修正。

例如，我的一名学生就在日记当中记录了我的教学行为，并从自己与同小组学生的角度评价了我的教学方式，这就为我的教学策略优化与改良提供了认知基础，提高了我教学的针对性及质量。当然，由于我教学策略优化的缘故，这些学生认识到我是在认真对待他们的意见，而非是“走形式”，这就使得学生在学习过程中更为积极主动。

三、要确立日记撰写的时机，保证日记效果

数学教师在教学应当了解数学日记的实质是学生对数学知识的认知记录、掌握记录以及学习反馈等，而非普通的“生活记录”，这就使得数学日记的记录时机与普通的生活日记、观察日记等产生了明显区别。假使教师要求学生天天撰写数学日记，很有可能造成学生“无话可写”的问题，从而导致数学日记成为学生的学习负担。因此，教师应当在教学过程中确立日记的撰写时机，保证学生的日记效果，只有这样才能够使数学日记发挥其应有的效果。

在小学数学教学过程中引导学生进行数学日记的记录与撰写是有利于学生对自身数学水平进行了解认知的，但作为教师不应当将其视为“学生的作业”，而应当视其为“沟通的媒介”，通过批阅的形式提醒、引导学生进行数学学习，不仅可以有效提高学生的数学学习效率，更能够拉近学生与教师之间的距离，促进小学数学课堂教学的发展。

[1]江达峰.借助数学日记，培养数学情感——浅谈小学数学日记在教学中的作用[J].考试周刊，2015(14):61-62.

[2]蒋雅琴.春风化雨润物无声——例谈如何利用数学日记进行数学思想方法的渗透[J].小学教学参考，2006(17):12-14.